如何讓中學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

程克清

在學(xué)校里，經(jīng)常能聽到老師說：“現(xiàn)在的學(xué)生難教啊，他們都不愿讀書!”；經(jīng)常也會聽到家長的嘆息：我家這個孩子啊，對讀書就是打不起精神，真不知腦里想的是啥。是啊，學(xué)生厭學(xué)，不愛學(xué)的現(xiàn)象確實存在，那么如何看待學(xué)生的這種現(xiàn)象呢?

在心理學(xué)史上，心理健康的人主要有以下幾種特征：

(一)認(rèn)識清醒健全，能夠客觀正確地認(rèn)識他人、評價他人，認(rèn)識自己、評價自己；

(二)情緒積極飽滿，精神狀態(tài)是穩(wěn)定向上的；

(三)意志品質(zhì)良好：

(四)個性完善統(tǒng)一，正直、勤勞、認(rèn)真、自尊、自信、富有首創(chuàng)精神。

積極的人生，就是充分發(fā)揮出自己的潛能?！皩W(xué)習(xí)對于學(xué)生來說，是他們將來富于創(chuàng)造性生活的準(zhǔn)備，也可以說，學(xué)習(xí)就是對于未來人生的積極的訓(xùn)練。”

學(xué)生能否以積極飽滿的情緒、穩(wěn)定向上的精神來從事學(xué)習(xí)活動，是一種心態(tài)，是他心理是否健康的重要標(biāo)志。

“以人為本，一切為了孩子的健康成長”，在這種人本思想的指導(dǎo)下，孩子的健康發(fā)展是首要任務(wù)。健康不僅指生理的健康，更是心理的健康。學(xué)生厭學(xué)、不愛學(xué)的現(xiàn)象已涉及心理健康的問題。人本來就有著積極學(xué)習(xí)的傾向，所以，“樂學(xué)”才是健康的心理。中學(xué)生的主要生活是學(xué)習(xí)生活，如果這個特殊階段的生活“殘缺”，那么他的生命發(fā)展將會受到重大影響。所以，學(xué)生“樂學(xué)”的心理健康的形成有著重大意義。怎樣讓學(xué)生“樂學(xué)”呢?

一、滿足學(xué)習(xí)的心理需要

中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時期。此時仍在繼續(xù)發(fā)展的學(xué)生不但智力、認(rèn)知水平有了提高，健康的學(xué)習(xí)心態(tài)也由此形成了，因為他們適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)需要得到了滿足。那些成績顯得落后的同學(xué)不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)需要得不到滿足。所以放棄了學(xué)習(xí)努力，健康的學(xué)習(xí)心態(tài)遠他而去。由此觀之，學(xué)習(xí)需要能否得到滿足影響到學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)心態(tài)是否正常影響到學(xué)習(xí)的效果。所以，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極健康的“樂學(xué)”觀。心理學(xué)認(rèn)為，需要的滿足，是心理健全必要的“營養(yǎng)”。教師應(yīng)該相信學(xué)生是會進步的，因為人本來就有積極學(xué)習(xí)的傾向。這樣，教師就不能按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，應(yīng)該讓同學(xué)特別要讓那些學(xué)習(xí)心態(tài)不正常的同學(xué)嘗到滿足的歡愉、成功的喜悅。

(一)實施課堂的“差異教學(xué)”

課堂教學(xué)的高效率是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，也就是要讓每位學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。這就要求“教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，照顧差異，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使每個學(xué)生都能生動活潑地、全面地發(fā)展，不僅在知識上，而且在能力、情感、思想品德等方面都有所提高?！痹鯓硬拍茏龅矫嫦蛉w、照顧差異呢?

(1)教學(xué)目標(biāo)“同內(nèi)容異要求”：

如果給不同認(rèn)知水平、不同學(xué)習(xí)心態(tài)的同學(xué)以相同的要求標(biāo)準(zhǔn)，那么有部分同學(xué)得不到學(xué)習(xí)的心理滿足。有個語文老師在布置作文時，列出了三種要求：①運用象征手法寫一篇托物言志的文章，有較深的立意，做到文質(zhì)兼美。②運用象征手法寫一篇托物言志的文章，文筆流暢。③運用象征手法寫一篇文章，做到語句通順。這位老師布置作文的三種要求基本上滿足了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)需要。

(2)教學(xué)方法手段靈活多樣：

，

在教學(xué)中要兼顧不同人的需要，教學(xué)方法手段也隨之多變，因為不同的方法手段能解決不同的問題，達到不同的目的。巴班斯基指出：“教師對教學(xué)法的多樣性的概念了解得越多，他與學(xué)生的交往越全面，教師的科學(xué)基礎(chǔ)知識越廣泛，那么教學(xué)法就會越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優(yōu)化的?！睘榱耸箤W(xué)生能各顯其能，可以用“合作、互助”的教學(xué)手段。合作、互助能使各個層次的同學(xué)正確客觀地看到別人、看到自己的長處，挖掘到自己的閃光點，這對樹立他的自信心無疑是一個很好的機會。

(3)及時反饋：

很多實驗表明：學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果和自己的表現(xiàn)狀態(tài)的，比沒有及時得到“反饋”的自覺性高，進步也快。當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題給予積極思考回答時，教師應(yīng)以鼓勵為主，肯定學(xué)生，讓學(xué)生感覺到自己的進步，“學(xué)有所成”，從而變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。

(二)進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和課外活動

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和課外活動是課堂教學(xué)的延伸和補充，對同學(xué)個性的發(fā)展起著重要作用。對困難生的輔導(dǎo)采用循序漸進的原則和直觀的方法，讓這類學(xué)生重拾信心；對有特長的同學(xué)，應(yīng)盡量挖掘他的特長，讓他更出色。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

實驗研究證明：學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。有些學(xué)生平時不愿看書，不愿動腦筋，容易分心，對學(xué)習(xí)冷漠、畏縮、常感厭倦，總是無精打采，這些都是缺乏學(xué)習(xí)動機的表現(xiàn)。影響學(xué)習(xí)動機的原因有很多：個人的情緒、意志、態(tài)度、經(jīng)歷、興趣，家庭的經(jīng)濟條件、文化程度、家庭結(jié)構(gòu)和教育方式，學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)過程和教學(xué)模式，還有社會價值觀。如果社會崇尚知識、尊重人才，那么對學(xué)生就有一個正面的影響。否則，拜金主義、讀書無用論等就會泛濫成災(zāi)，學(xué)習(xí)動機遭到無情的毀滅，社會將會出現(xiàn)一片人才的荒蕪。所以，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機至關(guān)重要。

(一)善于運用獎懲技巧

美國的潛能開發(fā)專家奧托博士說：“每個人在出色地完成任務(wù)后都渴望別人給他們以應(yīng)得的承認(rèn)和贊揚?！苯逃睦韺W(xué)家蓋杰和伯令納在他們合著的《教育心理學(xué)》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的方法?！迸u要看對象，對于自卑心強和過于敏感的人不宜批評，可用批語的方式教育他們。

(二)明確學(xué)習(xí)意義，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

無論學(xué)生還是大人。他對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義愈明確，其學(xué)習(xí)動機就愈強烈，因為目標(biāo)能激發(fā)人為之奮斗，堅持不懈。

(三)競爭可以激起斗志

競爭，可以磨練意志，激起斗志，讓“弄潮者”在競爭中變得更堅強，更奮發(fā)，更長進。在學(xué)校，可以舉行各種團體競爭、個人競爭的活動，或者創(chuàng)設(shè)富有競爭性的情景來培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、競爭精神和激發(fā)學(xué)生的熱情。

三、增強學(xué)習(xí)興趣

德國的海納特說：“如果不對某一事物直接發(fā)生興趣，也就是說產(chǎn)生內(nèi)在動機的話，單靠勤奮、進取和努力很少能使他們成為出類拔萃的人才?！彼裕d趣就是最好的老師。

我們耳熟能詳?shù)摹笆旰翱唷薄ⅰ皩W(xué)海無涯苦作舟”詮釋了讀書的“苦”。讀書真的苦?非也!真正的學(xué)習(xí)是快樂的。只要我們本著“以人為本”的教育思想，時刻關(guān)注學(xué)生的身心健康，讓其學(xué)習(xí)需要得到滿足，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和興趣，學(xué)習(xí)的快樂就會到來?！皩W(xué)習(xí)革命的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略方法的革命。確立學(xué)習(xí)是快樂的，是學(xué)習(xí)革命的觀念，也是提高學(xué)習(xí)效率和成績的關(guān)鍵?！?/p>