淺議欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制

邱錦軍

一、欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施學(xué)分制面臨的困境

學(xué)分制原本是我國(guó)高校借鑒外國(guó)大學(xué)學(xué)籍管理的一種正在嘗試的新的教學(xué)管理制度。各高校也在不斷地探索適合我國(guó)國(guó)情和高校類(lèi)型的具體實(shí)施方案。實(shí)踐表明，那些學(xué)科比較齊全、師資力量比較雄厚、生源質(zhì)量好、學(xué)習(xí)潛力大、設(shè)施條件較好、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)比較充裕、管理水平較高的院校更適合于采用學(xué)分制管理教學(xué)。一方面作為中等職業(yè)學(xué)校，各方面的條件與高校相比存在一個(gè)較大的差距。如果實(shí)施學(xué)分制，我們的管理水平、師資力量、學(xué)生質(zhì)量、設(shè)施條件都將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。另一方面由于受社會(huì)上“普高熱”的沖擊，中職的招生比例逐年減少，生源的質(zhì)量大幅度下降，而且參差不齊，甚至有的取消錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情一般，討厭基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，思維上存在惰性，很少會(huì)主動(dòng)思考。少部分學(xué)生品質(zhì)不良、紀(jì)律性差，自由散漫，不服從老師的管教，有極強(qiáng)的逆反心理等種種現(xiàn)象。

二、引入特色學(xué)分，加強(qiáng)理論和實(shí)踐結(jié)合，創(chuàng)新德育模式

在計(jì)劃中設(shè)立德育模塊，引入德育學(xué)分制。這是我校的一個(gè)創(chuàng)新規(guī)定，德育模塊分理論、實(shí)訓(xùn)、日常規(guī)范三大部分，學(xué)分單列，并與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，不能達(dá)標(biāo)者推遲畢業(yè)甚至不能畢業(yè)。對(duì)學(xué)生強(qiáng)化“先成人，后成才；想成才，先成人”的職業(yè)道德教育思想。學(xué)校一貫堅(jiān)持把德育擺在素質(zhì)教育的首要位置，制訂了《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》實(shí)施方案，該方案的制訂，為德育學(xué)分制提供了理論依據(jù)和實(shí)施辦法，解決了以前德育教學(xué)中存在的知行分離、理論教學(xué)與實(shí)踐教育相脫節(jié)等問(wèn)題。德育學(xué)分即德育活動(dòng)的制度化、課程化、學(xué)分化，它把德育的理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合在一起，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、行為規(guī)范和創(chuàng)新精神等方面的表現(xiàn)全部納入統(tǒng)一的教學(xué)中。在德育實(shí)踐教學(xué)方面，結(jié)合班級(jí)創(chuàng)百分活動(dòng)、主題班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)、軍訓(xùn)，尤其是日常行為規(guī)范的表現(xiàn)，都折合為學(xué)分或通過(guò)學(xué)分進(jìn)行評(píng)價(jià)，將實(shí)踐教學(xué)加以量化。每位教師都有德育教育的義務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和課堂表現(xiàn)掛鉤，教師在報(bào)送課程成績(jī)時(shí)包含課堂表現(xiàn)和課程成績(jī)二部分。在德育學(xué)分制中，德育成為每個(gè)學(xué)生每學(xué)期必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，其理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容渾然一體，如環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)、交往、心理健康、擇業(yè)等，從思想、道德、行為等層面分年級(jí)、分學(xué)期依次展開(kāi)。

三、引入核心課程，改變?cè)袀鹘y(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃模式

打破原來(lái)的結(jié)構(gòu)模式，設(shè)置核心課程模塊和核心技能模塊。該模塊主要在第3、4以及X(也稱(chēng)為第#學(xué)期)學(xué)期完成。該模塊主要突出某一專(zhuān)業(yè)或某一工種所需的最重要的課程為核心課程，其中包含核心基礎(chǔ)課程、核心專(zhuān)業(yè)課程、核心技能課程三部分，以適應(yīng)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)水平和人才市場(chǎng)的需求。即以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，突出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。在核心課程模塊的教學(xué)中，以技能教學(xué)為主線(xiàn)，在技能教學(xué)中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。核心課程作為教學(xué)重點(diǎn)，所有課程都是必修課，其學(xué)分不能用其他學(xué)分替代，不及格的必須重修。學(xué)生通過(guò)核心課程就達(dá)到合格中專(zhuān)生的基本要求。

要重視實(shí)踐教學(xué)，重視技能教學(xué)。除大力開(kāi)展國(guó)家級(jí)職業(yè)技能鑒定之外，還要對(duì)課程中重要的專(zhuān)項(xiàng)技能進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)，并參照國(guó)家職業(yè)技能鑒定中技能項(xiàng)目的考核方式來(lái)組織考核。對(duì)合格者學(xué)校發(fā)給相應(yīng)項(xiàng)目的技能證書(shū)，并由專(zhuān)業(yè)科組織確定各專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的校本技能項(xiàng)目，制定技能評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，安排技能實(shí)訓(xùn)，組織技能考核。每一項(xiàng)目的校本技能都給予一定的學(xué)分(1.5分)。對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生均允許其參加校本技能考核，考核通過(guò)者其所獲得的學(xué)分，可替代輔助課程的學(xué)分。由于進(jìn)行技能教學(xué)，要占用大量的教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)第#學(xué)期(稱(chēng)為X學(xué)期)，安排在暑假期間(約4周左右)，以利于充分應(yīng)用學(xué)校的有限資源，并強(qiáng)化畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、構(gòu)建以“適用、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)模塊

該模塊的課程皆作為輔助課程。在基礎(chǔ)模塊中，要求基礎(chǔ)課程的教學(xué)以“適用、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，分層次教學(xué)。即分為AB兩級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行要求，B級(jí)為基礎(chǔ)級(jí)要求，A級(jí)為提高級(jí)要求。B級(jí)的教學(xué)內(nèi)容較淺，以“適用、夠用”為標(biāo)準(zhǔn)，適用于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教學(xué)方式方法可多樣靈活。通過(guò)該級(jí)考試所獲得的學(xué)分較低，但這樣能保證基礎(chǔ)課較差的學(xué)生也能獲得學(xué)分，避免讓較多的這類(lèi)學(xué)生因基礎(chǔ)課不及格而畢業(yè)不了。基礎(chǔ)模塊的課程可以進(jìn)入“學(xué)分銀行”，不夠的學(xué)分可用其它學(xué)分替代。

五、強(qiáng)調(diào)“能力應(yīng)用”的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，樹(shù)立新的人才培養(yǎng)觀(guān)。積極適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，把實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教學(xué)放在更突出的位置，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加實(shí)踐實(shí)習(xí)、努力提高技能水平。這一教學(xué)過(guò)程放在第5、6學(xué)期(最后一年)完成，課程由社會(huì)調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐組成。指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程由學(xué)校教師和實(shí)踐單位的技術(shù)人員組成。根據(jù)就業(yè)時(shí)間和實(shí)習(xí)階段的表現(xiàn)，分A、B、C三種等級(jí)考核記學(xué)分，A級(jí)33分，B級(jí)28分，C級(jí)18分，不合格者不能畢業(yè)，尤其重視“敬業(yè)、吃苦、守紀(jì)、團(tuán)隊(duì)”等企業(yè)精神的培育和考核。凡在就業(yè)實(shí)習(xí)期間，能服從安排、順利就業(yè)、能勝任工作崗位、道德良好，提供實(shí)習(xí)報(bào)告，經(jīng)用人單位證明實(shí)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)為優(yōu)良者，也給予一定的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)(多出c級(jí)的學(xué)分部分)獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)分也可替代輔助課程的學(xué)分。

六、以“發(fā)展性的眼光”對(duì)待學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的特點(diǎn)，除在基礎(chǔ)模塊中淡化必修課，用輔助課程來(lái)代替外，還對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)用“發(fā)展性的眼光”來(lái)評(píng)價(jià)，包括學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩方面，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。

總之，欠發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，要牢牢把握教育教學(xué)的改革方向，根據(jù)自己的校情，創(chuàng)立與自己的校情相適應(yīng)的學(xué)分制管理體制，才能不斷推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。