加強高職畢業(yè)生綜合實踐教學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

何林納

摘要：隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的需求量不斷增大，而教學(xué)與實踐的脫節(jié)，導(dǎo)致高職學(xué)生的實踐動手能力普遍較差，難以適應(yīng)用人單位的要求。文章通過對高職畢業(yè)生的素質(zhì)要求和實踐教學(xué)形式及內(nèi)容的分析，提出了加強高職實踐教學(xué)的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育技能素質(zhì)實踐教學(xué)

跨入新世紀，我們將面臨和經(jīng)歷許多人類未曾體驗過的新的機遇和挑戰(zhàn)。教育在其中扮演著十分重要的角色，而職業(yè)技術(shù)教育與高素質(zhì)人材的培養(yǎng)將起到比以往任何時候都更加關(guān)鍵和重要的作用。近年來，國際教育界提出了一些新理念，對職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)學(xué)生本身技能及其與整個人類社會發(fā)展的關(guān)系進行了更為深刻的探討。

一、高職生需要怎樣的技能素養(yǎng)

以往職業(yè)技術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生具有某種行業(yè)內(nèi)的專業(yè)技能、操作技能或?qū)嵱眉寄埽@種培養(yǎng)模式已無法滿足當(dāng)今社會用人單位的需求。正如美國職業(yè)教育界對此的看法：“如果單加強職業(yè)教育，可能學(xué)生一出校門，社會就不承認他的職業(yè)技術(shù)符合需要”。的確，隨著科學(xué)技術(shù)的加速發(fā)展和應(yīng)用，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)不可避免地發(fā)生變化，引起了失業(yè)的增加，職業(yè)流動性的加快，使大量原有技術(shù)人員和現(xiàn)行技術(shù)人員以及學(xué)校專業(yè)教師的專業(yè)化程度都受到?jīng)_擊。社會所需技能型人才不再是單項技能或知識疊加型人才。而是全面發(fā)展的、具有學(xué)習(xí)技能的、能很快適應(yīng)不同工作環(huán)境的人。

關(guān)于高職生應(yīng)具有怎樣的技能問題，國際職教界已普遍達成共識：職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生應(yīng)該擁有適應(yīng)社會變化的技能，應(yīng)掌握從事社會工作的專業(yè)技能、方法技能和社會技能，唯有如此才能使其在瞬息萬變的職業(yè)變化中“以變應(yīng)變”、“以不變應(yīng)萬變”。因此國際職教界要求：“教育應(yīng)該幫助青年人在謀求職業(yè)時有最適度的流動性，便于他從一個職業(yè)轉(zhuǎn)移到另一職業(yè)或從一個職業(yè)的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分”。

這種關(guān)鍵技能所強調(diào)的并不是某個專業(yè)或某種職業(yè)領(lǐng)域所具有的專業(yè)知識和技能，而是所有職業(yè)共同具有的解決問題的技能和在社會中交往的技能，是對傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育技能觀的補充和發(fā)展。關(guān)鍵技能的目標(biāo)是提高個體對職業(yè)流動的適應(yīng)性，可以說，它是順應(yīng)學(xué)習(xí)化社會要求的新興教育思想。同時也是對“能力本位”、“人格本位”教育思想的進一步發(fā)展。關(guān)鍵技能所關(guān)注的并不是一系列特殊的職業(yè)技能和知識，而是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心、開拓力、創(chuàng)新力以及在組織中共同活動的技能。

那么如何才能做到讓學(xué)生掌握這些技能?作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，數(shù)學(xué)實踐活動尤為重要。首先，數(shù)學(xué)實踐活動是學(xué)生從事數(shù)字信息的收集、整理、分析、處理等一系列探索性解決問題的活動，能提供學(xué)生發(fā)展教學(xué)實踐技能的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，教學(xué)實踐活動能使學(xué)生理解知識的形成，并通過親自動手、動腦、動口等一切操作活動建立課程概念?？梢哉f，學(xué)生在收集信息、處理信息和解決問題的過程中培養(yǎng)了獨立思考、自主探索、合作交流、呈現(xiàn)表述，最終選擇最佳解決問題的策略；在探索的過程中，學(xué)會選擇材料、運用材料，通過分析、綜合、判斷和推理，運用所學(xué)知識解決實際問題。

針對目前的教改要求，我們可以采用以項目為導(dǎo)向的教學(xué)方法，即學(xué)生通過承接和完成某個具體項目、任務(wù)，來掌握專業(yè)技能、方法技能和社會技能。這種課堂實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生運用技能的重要場所，通過小組活動、師生互動，使其相互交流，積極參與，通過對數(shù)字信息的認識和計算、檢驗和解釋以及表述和呈現(xiàn)三方面的實踐，主動建構(gòu)自己合理的認知結(jié)構(gòu)，從而增進對課程的理解和信心。

二、加強高職畢業(yè)生綜合實踐教學(xué)管理

畢業(yè)生綜合實踐教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)人才的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生應(yīng)用所獲知識、技能和技術(shù)的一次綜合訓(xùn)練，旨在達到與職業(yè)崗位“零距離”或“近距離”的培養(yǎng)目的。我們的高職教育是以職業(yè)與專業(yè)為依托培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性人才和高技能人才。據(jù)此，畢業(yè)綜合實踐教學(xué)模式把所培養(yǎng)的人才分成兩大類：一是生產(chǎn)、建設(shè)及其管理類技術(shù)應(yīng)用性人才，二是服務(wù)及其管理類技術(shù)應(yīng)用性人才。兩類人才有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)及具體要求。因此，我們要在廣泛開展社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，組織教師、行業(yè)主管部門專家和企業(yè)專家共同確定本專業(yè)相應(yīng)崗位的應(yīng)職應(yīng)崗能力要求，這同時也成為培養(yǎng)“雙師型”教師的基礎(chǔ)工作。新生入學(xué)時，學(xué)校通過“雙師型”教師開展講座和參觀歷屆畢業(yè)生實踐成果等形式進行啟蒙教育。經(jīng)過入學(xué)專業(yè)課程教育，學(xué)生可以初步確立崗位意向；經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，可以結(jié)合用人單位需求逐步明確崗位志愿及其要求，盡可能按“擇業(yè)定崗”的要求使學(xué)生進入畢業(yè)綜合實踐教學(xué)階段，對最后尚不能確定就業(yè)崗位的學(xué)生，可視情開展以考取國家職業(yè)資格證書為目標(biāo)的綜合訓(xùn)練。

我們還要根據(jù)學(xué)生參加畢業(yè)綜合實踐的實際情況，由指導(dǎo)教師和學(xué)生共同草擬，經(jīng)教研室主任、系領(lǐng)導(dǎo)審定，下達畢業(yè)綜合實踐任務(wù)書或崗位操作實習(xí)指導(dǎo)書。經(jīng)過一個學(xué)期的崗位實習(xí)以后，學(xué)生要提交畢業(yè)實踐成果。相關(guān)學(xué)生還應(yīng)提交參加實踐工作后所撰寫的技術(shù)應(yīng)用論文。各項任務(wù)完成以后，學(xué)生和指導(dǎo)教師應(yīng)整理、匯總相應(yīng)的成果和材料，包括畢業(yè)實踐任務(wù)書、技術(shù)應(yīng)用設(shè)計說明書及附錄材料、崗位操作考核證明及成果材料、技術(shù)應(yīng)用論文等，然后接受答辯和績效評價，最后立卷存檔。畢業(yè)綜合實踐教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位實習(xí)為途徑、以畢業(yè)設(shè)計(論文)為基本成果、以提高畢業(yè)生應(yīng)職應(yīng)崗能力為主要目的的過程教學(xué)。其一般程序為：前期啟蒙教育及準(zhǔn)備、畢業(yè)實踐課題的選擇、實踐任務(wù)的下達、崗位實習(xí)、文獻資料收集、畢業(yè)實踐成果文本的撰寫、課題答辯、成績評定和檔案管理等。與以往的畢業(yè)設(shè)計(論文)相比，畢業(yè)綜合實踐教學(xué)的范圍更廣，意義更大。

但在目前探索高職畢業(yè)綜合實踐教學(xué)模式時有這樣幾種現(xiàn)實矛盾：一是教育觀念與教學(xué)行為的矛盾——高職教育首先要滿足學(xué)生未來職業(yè)生涯的需要，進而滿足學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要。從這個意義上講，高職教育現(xiàn)階段還屬于生計教育，而高職教育界以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教育觀念尚未真正扎根，因而在教學(xué)行為上，各種課程爭搶教學(xué)時間的現(xiàn)象仍有存在，適用高職畢業(yè)實踐所需的教材尚缺少。二是教學(xué)要求與崗位要求的矛盾——高職教育為突出其“高教性”，因此強調(diào)要以學(xué)科為依托、以專業(yè)為基礎(chǔ)來實施教學(xué)；而社會用人單位則要求強化實用性，要求切實培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)職應(yīng)崗能力。三是培養(yǎng)目標(biāo)與資源條件的矛盾——高職院校現(xiàn)有的“雙師型”師資隊伍、實訓(xùn)條件等和人才培養(yǎng)要求差距甚大?？傊獙崿F(xiàn)“零距離”過渡絕非易事，需要花大氣力。目前學(xué)校的綜合技能的培養(yǎng)不能靠某一門學(xué)科的教學(xué)來完成，而是需要全體教師在各門學(xué)科的教學(xué)中用整體的力量來進行培養(yǎng)。要求各學(xué)科的教師都要樹立起培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的意識，自覺地結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，靈活地運用多種多樣的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自我改善、提高技能、分析問題、解決問題、與人交流合作的技能及專業(yè)技術(shù)技能運用、信息技術(shù)技能等。更重要的是，關(guān)鍵技能的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)前教育階段開始一直貫穿到職業(yè)前或伴隨整個職業(yè)生涯的教育和培訓(xùn)之中。

職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)是促進全民教育的實現(xiàn)，不僅在于培養(yǎng)生產(chǎn)技能，更在于它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。一項對“輟學(xué)者”研究的重要發(fā)現(xiàn)表明：學(xué)習(xí)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的力量。而在培養(yǎng)學(xué)生成為有效率的、熟練的和有能力的工人的時候，必須同時培養(yǎng)他們成為有生產(chǎn)性和負責(zé)任的公民，成為可持續(xù)發(fā)展的美好明天的創(chuàng)造者。