論小學(xué)英語情境教學(xué)策略的制定和實施

呂文靜

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-27-01

摘要:隨主要分別從教學(xué)目標、小學(xué)生的年齡特點、教師自身特點及教學(xué)環(huán)境與條件四個方面分析了小學(xué)英語情境教學(xué)策略制定的原則。并且根據(jù)自己的教學(xué)和教研經(jīng)驗從教學(xué)內(nèi)容入手提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語情境教學(xué);教學(xué)策略;制定和實施

小學(xué)英語情境教學(xué)的實質(zhì)就是指教師依托教材,根據(jù)教學(xué)目標,結(jié)合小學(xué)生的心理特點、心理發(fā)展過程,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生置身在這個情境中學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展能力,達到課程標準要求的目標。

教學(xué)目標是制定小學(xué)英語情境教學(xué)策略的決定性因素。教學(xué)目標不同,所需采取的教學(xué)策略也會不同,根據(jù)新課標的精神,小學(xué)英語教學(xué)之初,教學(xué)的起始目標是提高小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心,然后才是促進學(xué)生掌握具體的語言知識與技能,應(yīng)側(cè)重把聽、說作為英語學(xué)習(xí)的主要手段和英語理解與表達的形式。那么情境的創(chuàng)設(shè)就應(yīng)以更加接近生活、生動真實的情境和教學(xué)內(nèi)容來貼近學(xué)生生活,符合小學(xué)生興趣的要求。例如:數(shù)字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學(xué)校、朋友、文體活動、節(jié)日以及周圍環(huán)境和社會生活。

教學(xué)環(huán)境與條件是策略制定的實際制約因素情境教學(xué)策略的制定受現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和條件的影響和制約。情境教學(xué)策略的制定過程是一個受多方面因素影響的過程,它不僅需要一定的教學(xué)軟件,而且還需要許多硬件設(shè)備的支持。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,教學(xué)設(shè)施和條件得到了極大的改善,課堂教學(xué)不再是老師的一張嘴一塊黑板一枝粉筆的模式了,錄音機、錄像機、VCD、幻燈機、投影儀己經(jīng)成為學(xué)校的常規(guī)的教學(xué)設(shè)施,多媒體網(wǎng)絡(luò)己經(jīng)逐漸進入了千千萬萬個英語教學(xué)課堂,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式也已經(jīng)悄然興起,并受到廣大小學(xué)師生的歡迎。教學(xué)環(huán)境和條件的改變必然導(dǎo)致教學(xué)理念、教學(xué)模式的改變,其教學(xué)策略也必然受影響和制約。

綜上所述,小學(xué)英語教學(xué)策略制定要關(guān)照多種因素的影響。以下從課堂教學(xué)實踐著手,提出一些具體的教學(xué)策略以供討論借鑒。

小學(xué)英語隨著年級的升高,教材信息量越來越大,情境設(shè)置比較困難。針對教師普遍反映的這一問題,我們分別從語音、口語、詞匯、語法句法、幾個層面來利用情境優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)效率,嘗試解決所提到的問題。

在口語語音方面:為了提高教學(xué)效率,可以采取借助手勢情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)標準的發(fā)音,為學(xué)習(xí)英語打好語音基礎(chǔ)。比如:[i:]這個音初學(xué)者容易發(fā)不到位,這時可以借助手勢做把嘴角兩邊拉升的動作,使得口形、姿勢更加到位,那音自然就發(fā)準確了。再如:[ai]這是個雙元音,很容易發(fā)不準,同樣我們可以借助手勢在發(fā)音的同時做從上邊向下再向上畫弧線的動作,幫助把這個音發(fā)飽滿。

口語方面:最重要的是“拳不離手,曲不離口”。因此最好在有限的課上時間里每節(jié)課都抽出5—10 分鐘的時間來進行日常生活情境對話的練習(xí)。如果有條件,最好能把這一項作為平時成績的一部分來長期堅持,從而提高口語學(xué)習(xí)的積極性,促進口語學(xué)習(xí)。

詞匯作為語言學(xué)習(xí)的最基本也最重要的部分,往往成為小學(xué)生最頭疼的事情,也是教學(xué)的一個難點。如何在有限的時間內(nèi)學(xué)會更多的單詞,而且不容易忘掉呢?我們的教學(xué)對象是小學(xué)生,他們的母語已經(jīng)過關(guān),他們學(xué)祖國語言是先學(xué)語言后學(xué)文字,嬰兒從吃奶開始就學(xué)習(xí)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶,但對爸、媽、爺、奶的概念不懂,是死記硬背。他們是在語言環(huán)境中模仿,是“習(xí)得”,所以嬰幼兒學(xué)語言花的時間長。而國家規(guī)定小學(xué)三年級開設(shè)外語課,是學(xué)生學(xué)外語,是在母語過關(guān)的基礎(chǔ)上學(xué)外語,是在學(xué)校課堂上學(xué)外語,沒有任何語言環(huán)境可模仿,是通過文字學(xué)外語,所學(xué)的都是常用詞,日常生活常識。他們只是不懂外國的文字符號、語言符號、而不是不懂概念。這是學(xué)生學(xué)習(xí)英語與嬰幼兒學(xué)母語最大的不同。我們知道英文的文字符號、聲音符號也都是有規(guī)律的,按規(guī)律教學(xué),學(xué)生完全能接受。我們認為英語入門教學(xué)完全可以采用集中教學(xué)法。同時因為課堂教學(xué)是有目的、有計劃的教學(xué),是強化教學(xué),有些人錯把學(xué)母語的規(guī)律“習(xí)得論”硬套到英語教學(xué)上來,造成我國英語入門教學(xué)長期像嬰幼兒母語那樣慢吞吞的。而集中識詞法恰恰相反,利用學(xué)生已有的母語基礎(chǔ),已有文化的基礎(chǔ)進行強化教學(xué)。我們不妨借助優(yōu)秀教師張思中老師的辦法:集中識詞。1要點是:把教材中有規(guī)律的、重要的、常見的單詞在教課文之前就集中起來先粗教一遍,使學(xué)生對其有個總體上得的初步了解,以發(fā)現(xiàn)規(guī)律、抓住特點。超前集中教學(xué)應(yīng)當鼓勵學(xué)習(xí),獎勵學(xué)習(xí),做到能學(xué)多少就學(xué)多少,能掌握多少就掌握多少,關(guān)鍵在于把學(xué)生的積極性調(diào)動起來。切忌強迫學(xué)生學(xué)習(xí),因為后面還要反復(fù)循環(huán)。超前集中一般采用演繹法,一講就練,容易掌握,記憶深刻。可以采用圖片、游戲、小組競賽、表演多種情境方式來促進單詞的記憶。超前集中必須避開特殊的內(nèi)容,如遇上可以待以后處理,還必須分散難點。集中的度與量要適當,要考慮學(xué)生的實際水平,選擇時機和把握時間的長短,教學(xué)內(nèi)容的難易程度等。

語法句法方面:我們先讓學(xué)生學(xué)習(xí)有規(guī)律的、重要的、常見的,粗講一遍,使學(xué)生明確概念,掌握主要形態(tài)和結(jié)構(gòu),了解主要作用。在此基礎(chǔ)上,第二次對語法進行深講,全面、系統(tǒng)、完全的講,就連一些特殊的語法也講。由于是在第一次的基礎(chǔ)上講,學(xué)生很容易掌握。最后一次,也就是第三次,我們在進行復(fù)習(xí)鞏固,補缺補差。這樣,大量復(fù)雜的語法關(guān)系規(guī)律化,學(xué)生感到語法一點也不難學(xué)。句法方面可以多利用句子情境來學(xué)習(xí)記憶。例如:動詞的疑問句、肯定句、否定句的變化?！癉o you like cats? No, I dont .I dont like cats. I like dog.”“Can you swim? No, I cant. I cant swim.”“Is there a doll? No ,there is .”

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