淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)課堂教學(xué)

鄧小華

中圖分類(lèi)號(hào):G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-282-01

體現(xiàn)全新教學(xué)理念和具有鮮明時(shí)代特征的初中英語(yǔ)新教材《新課程英語(yǔ)》誕生后,初中英語(yǔ)教學(xué)又邁上了一個(gè)新臺(tái)階。但是不少教師剛開(kāi)始都不適應(yīng)新教材,覺(jué)得教材跟傳統(tǒng)的教材不一樣,教起來(lái)不順手。這套教材在編排上具有很大的靈活性,教師可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材的內(nèi)容提要進(jìn)行必要的補(bǔ)充或刪減,對(duì)教材的難度,編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,下面筆者從三個(gè)角度來(lái)談一下這半個(gè)學(xué)期的教學(xué)體會(huì)。

一、從教師的角度

平時(shí)我們上課大多數(shù)情況下還是主要采用兩種教學(xué)模式“教師對(duì)全班”和“教師對(duì)某個(gè)學(xué)生”,進(jìn)行教和學(xué)的兩方面互動(dòng)。但這兩種情況下,教師還是課堂的中心。而以學(xué)生為主體參與的課堂教學(xué),需要“學(xué)生對(duì)學(xué)生”。新模式課堂,就要求老師設(shè)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)以學(xué)生為中心,更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維,創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,施行更有效地教學(xué),這就對(duì)我們教者提出了更高的要求。

首先,教師在課堂外一定要下足功夫。英語(yǔ)《新課程》教材的內(nèi)容十分豐富,每個(gè)單元的話題又非常接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,因此可以預(yù)見(jiàn)的情景還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足課堂。我們?cè)趥湔n時(shí),不僅要翻閱教師用書(shū),還要利用教輔,精心設(shè)計(jì)課堂中的每一個(gè)步驟。如果沒(méi)有課前的充分準(zhǔn)備,決不敢貿(mào)然上新課。課前的時(shí)間不能少,而課后的更不能省。很多的鞏固性作業(yè)都是開(kāi)放性的,只有正確與否,沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn),因此要求我們教師不僅僅要仔細(xì)批閱,還要做個(gè)別的交流。因此說(shuō),使用了新教材,課前課后還有課堂中,可以發(fā)揮的空間特別大。因?yàn)槲覀兘處熓窃谟媒滩?而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教教材。必須依據(jù)教材充分挖掘課本資源,《新課程英語(yǔ)》在要求教師轉(zhuǎn)變自身教育觀念、教學(xué)方式和教學(xué)行為的同時(shí),也要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程改革的重要任務(wù)之一?！缎抡n程英語(yǔ)》最顯著的特征就是要求學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中學(xué)會(huì)利用英語(yǔ)進(jìn)行交際.因此,教師應(yīng)該吃透教材,充分發(fā)揮自己的聰明才智,結(jié)合各種教法的特點(diǎn),創(chuàng)造性地組織教材,精心地、科學(xué)地構(gòu)思教案的整體結(jié)構(gòu),認(rèn)真推敲每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié),并巧妙地將相關(guān)學(xué)科知識(shí)引入教學(xué),使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘匮芯繂?wèn)題,誘發(fā)學(xué)生探索。教師應(yīng)深刻理解體會(huì)教材不同語(yǔ)言材料的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng)駕馭教材的能力,充分開(kāi)發(fā)課本資源,依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué),在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語(yǔ)交際氛圍?！缎履繕?biāo)英語(yǔ)》每個(gè)單元都有pair work, group work 和games。同桌之間、小組之間互相交談,互相討論,既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng),也使每個(gè)學(xué)生都處于一種相對(duì)放松的心理狀態(tài),不用擔(dān)心出錯(cuò),非常有利于激活學(xué)生的思維,為每個(gè)學(xué)生提供了一種“暢所欲言”、“言之有物”的難得機(jī)會(huì),促使學(xué)生啟用更多的思維方法,拓展更大的思維空間,獲得更多的思維結(jié)果,培養(yǎng)更強(qiáng)的思維能力。因此,教師必須充分考慮各方面因素,認(rèn)真設(shè)計(jì)教案。學(xué)生是發(fā)展、成長(zhǎng)中的人,更是學(xué)校、課堂、學(xué)習(xí)的主人,需要引導(dǎo)、提升,同時(shí)又具有潛能,要開(kāi)發(fā)。但過(guò)去我們?cè)诮虒W(xué)中往往對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)活生生的“教學(xué)對(duì)象”的重視。即使是認(rèn)真?zhèn)湔n也只是考慮的老師自己懂就行了,完全沒(méi)有考慮學(xué)生懂不懂,懂多少,如何懂,如何“發(fā)泄”懂。上課只希望學(xué)生不要講話,遵守課堂紀(jì)律就行了。

二、對(duì)教材的理解

《新課程英語(yǔ)》把話題、功能和任務(wù)三者結(jié)合起來(lái),以話題為主線,通過(guò)話題引起語(yǔ)言功能,并在完成任務(wù)中貫徹語(yǔ)言的功能。它的每一個(gè)單元都是一個(gè)學(xué)生感興趣的話題,圍繞這個(gè)話題既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,又能貼近學(xué)生的心,和學(xué)生平等地交流,通過(guò)教師的適度擴(kuò)展,還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。比如以往我們?cè)诮蘁ood and Drink單元時(shí),重點(diǎn)是這些名詞的可數(shù)性與不可數(shù)性,然后是歸類(lèi):哪些是屬于Food,哪些是屬于Drink?，F(xiàn)在我們?cè)谔幚砹诉@些以外,還讓學(xué)生了解哪些是healthy food, 哪些是unhealthy food。布置的作業(yè)中就有類(lèi)似這樣的要求:根據(jù)父母的身體情況及用餐時(shí)間設(shè)計(jì)科學(xué)的三餐飲食。學(xué)生對(duì)于這樣的作業(yè)很感興趣,我想這就是新教材所帶來(lái)的興趣,我們教師應(yīng)該把它珍惜!因此可以說(shuō)這套教材把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展放在了首位,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)。雖然有些單元詞匯特別多,但在隨著由淺入深的任務(wù)中,學(xué)生不由自主地去用它們,最終就能脫口而出了。比如在Food and Drink中,有一個(gè)連我們教師都覺(jué)得生疏的單詞broccoli。首先它是學(xué)生推薦出來(lái)的一種green food,但它又成了學(xué)生最不喜歡的事物。不過(guò)在為父母設(shè)計(jì)的三餐中,它的使用頻率是最高的,因?yàn)閷W(xué)生都知道它是一種healthy food。以任務(wù)的設(shè)置、操作和完成中進(jìn)行的一種教學(xué)法,是通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生完成各種真實(shí)的生活等任務(wù),從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力,也就是將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化,讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,感受語(yǔ)言的真實(shí)價(jià)值,品味語(yǔ)言的實(shí)際意義,進(jìn)而獲得運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。因此,教學(xué)中以具體的任務(wù)為載體,以完成任務(wù)為動(dòng)力,把知識(shí)和技能融為一體,作為課堂學(xué)習(xí)主體的學(xué)生,用所學(xué)的英語(yǔ)去做事,在做事的過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用英語(yǔ)的能力。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要提供給學(xué)生一種自然的、相對(duì)真實(shí)的貼近學(xué)生生活的情境,語(yǔ)言信息要明確、真實(shí)、符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律,以利于學(xué)生完成任務(wù)和習(xí)得語(yǔ)言。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心,認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際,要把復(fù)雜的任務(wù)加以分解,形成由易到難、呈階梯式層層推進(jìn)的任務(wù)鏈。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù),從而完成整節(jié)課的任務(wù)。

三、從學(xué)生的角度

在這套教材的使用過(guò)程中,學(xué)生的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中有非常明顯的作用。主動(dòng)求知的學(xué)生與被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,最終獲得的知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力相差很大。部分學(xué)生獲取的知識(shí)教材表面的一些詞匯、句型,但極大部分學(xué)生不僅獲取了這些,還有運(yùn)用英語(yǔ)的能力。豐富多彩的教材給了學(xué)生豐富多彩的知識(shí),也給他們提供足夠的空間去發(fā)展,作為教師的我們有義務(wù)更有責(zé)任去好好地引導(dǎo)他們。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體.教師在組織課堂教學(xué)時(shí),依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案,這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù),但教師在課堂教學(xué)中切忌拘泥于教材內(nèi)容及教案,應(yīng)做到精講多練。因?yàn)橐环矫嬗捎诟鞯氐慕虒W(xué)條件、學(xué)生的特點(diǎn)等存在著不同程度的差異,教師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)材料,采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面,教師要對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)激情,因?yàn)樨S富的表情、幽默的語(yǔ)言、一舉手一投足,都會(huì)創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍,激發(fā)學(xué)生愉悅的情感,使他們樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。由于英語(yǔ)課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,它以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體。在探究式的合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)獲得一種平等的交談權(quán)利,他們互相交流、互相尊重,既“充滿(mǎn)了溫情和友愛(ài),又體現(xiàn)了互動(dòng)與競(jìng)賽“。在小組活動(dòng)中,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),大家合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)就變得更加輕松愉快。更有利于學(xué)生的心理發(fā)展。只有采取了有效的教與學(xué)行為,才能喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫.因此,課堂教學(xué)不可能一切按教師事先所設(shè)計(jì)的那樣運(yùn)行。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此,教師在課堂教學(xué)中必須有較強(qiáng)的靈活性,以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。開(kāi)展形式多樣的課堂交際活動(dòng),來(lái)展示學(xué)生的主體性。 初中學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng),而且善于模仿,記憶力強(qiáng),有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲,喜歡嘗試著把學(xué)到的語(yǔ)言材料隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話、敘述和表演。開(kāi)展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)適合于初中學(xué)生的特點(diǎn),便于學(xué)生邊學(xué)邊練,學(xué)用結(jié)合,使所學(xué)語(yǔ)言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展,以提高學(xué)生的全面發(fā)展,從而體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 為此,在實(shí)踐中,我們必須從學(xué)生出發(fā),積極探索新的教學(xué)模式,即“聽(tīng)音會(huì)意(感悟)——伴音識(shí)記(記憶)——自說(shuō)自練(內(nèi)化)——小組交流(激活)---抽檢反饋(評(píng)價(jià))”。這個(gè)基本模式體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程,即“認(rèn)識(shí)——記憶——內(nèi)化——激活——評(píng)價(jià)”的過(guò)程。采用“引導(dǎo)—探究-啟發(fā)”的方式進(jìn)行教學(xué)。稱(chēng)為“自主學(xué)習(xí)模式”?！奥?tīng)言會(huì)意”指對(duì)新語(yǔ)言的呈現(xiàn)。對(duì)任何一篇新的學(xué)習(xí)材料都首先讓學(xué)生聽(tīng)錄音(不看書(shū))來(lái)理解語(yǔ)言材料,獲取有關(guān)信息,這叫“聽(tīng)音會(huì)意”。聽(tīng)不懂時(shí),再打開(kāi)課本,通過(guò)獨(dú)立閱讀來(lái)理解,這叫“閱讀會(huì)意”。聽(tīng)、讀之后仍不理解的,由學(xué)生討論或教師解疑,這叫“探究解疑”。通過(guò)這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)新語(yǔ)言,有利于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟有聲語(yǔ)言和文字語(yǔ)言,在真實(shí)的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言,有利于形成有聲語(yǔ)言和文字語(yǔ)言的語(yǔ)感?！鞍橐糇R(shí)記”是指學(xué)生在理解疏通課文的基礎(chǔ)上借助錄音,獨(dú)立記憶課文的教學(xué)環(huán)節(jié)。操作的方法是“只聽(tīng)不讀——邊聽(tīng)邊讀——獨(dú)立朗讀——嘗試說(shuō)誦(用說(shuō)的方式背誦)。”這樣做的好處是,同時(shí)激活聽(tīng)和讀兩個(gè)記憶渠道,有效地提高記憶效果,還能克服學(xué)生在背誦中經(jīng)常發(fā)生的“唱讀”習(xí)慣?！白哉f(shuō)自練”是指學(xué)生在模仿記憶的基礎(chǔ)上,獨(dú)立進(jìn)行對(duì)話、問(wèn)答、復(fù)述、討論等內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式有“自問(wèn)自答、人機(jī)對(duì)語(yǔ)、獨(dú)角戲”等。必須明確,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,獨(dú)立學(xué)習(xí)是最主要的學(xué)習(xí)方法,也是最經(jīng)常采用的教學(xué)方式。學(xué)生也只有通過(guò)“自說(shuō)自練”,才能為小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備。缺乏這種獨(dú)立準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)只能是“花架子”,它常常導(dǎo)致小組的無(wú)效學(xué)習(xí)?！靶〗M交流”是指合作學(xué)習(xí),如合作完成任務(wù)等。小組交流不是獨(dú)立學(xué)習(xí)的重復(fù),而是通過(guò)交流而提升。獨(dú)立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),合作交流是升華。“抽檢反饋”是指學(xué)生通過(guò)展示,獲取成功的體驗(yàn),同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一步。過(guò)去常常看到學(xué)生的展示極不理想,一個(gè)重要原因就是缺乏“自說(shuō)自練”等必要的形成性過(guò)程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上主張:(1)功能觀:教材梳理,教材重組,依據(jù)課標(biāo)挖掘教材的教育教學(xué)功能。(2)學(xué)情觀;單元入手,課練拉通,依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。(3)目標(biāo)觀:在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,我們主張以“目標(biāo)語(yǔ)言(Target language)、能力目標(biāo)(Language skills)和學(xué)能目標(biāo)(Self—learning ability)”為主體內(nèi)容,簡(jiǎn)稱(chēng)“三維目標(biāo)”。(4)藝術(shù)觀:堅(jiān)持每節(jié)課只有“一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),一項(xiàng)能力訓(xùn)練,一個(gè)學(xué)法指導(dǎo),一條教學(xué)主線”的四位一體的設(shè)計(jì)原則,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)效益。(5)評(píng)價(jià)觀:在評(píng)價(jià)上,我們提出“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)12字訣”,即“語(yǔ)言積累、訓(xùn)練有素、素質(zhì)養(yǎng)成”。所謂“語(yǔ)言積累”,就是看一節(jié)課學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言項(xiàng)目(New language items or Target language)由不會(huì)到會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是否真實(shí)可信;看學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言項(xiàng)目(目標(biāo)語(yǔ)言)的掌握由不熟練到熟練的訓(xùn)練過(guò)程是否真實(shí)可信;看有多少學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)由不會(huì)到會(huì),有多少學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的訓(xùn)練由不熟到熟。做到了這三條,就可以從認(rèn)識(shí)過(guò)程、訓(xùn)練過(guò)程和是否面向全體學(xué)生三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課。所謂“訓(xùn)練有素”,是指學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)能不能給人一種“訓(xùn)練有素”的感覺(jué)。我們知道,語(yǔ)言這個(gè)東西,不是隨便可以學(xué)好的,是師生長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。課堂上聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),看學(xué)生能不能連貫表達(dá),就能知道教師下了多大功夫。所以,這四個(gè)字是通過(guò)一節(jié)課看教師的一貫教風(fēng)。所謂“素質(zhì)養(yǎng)成”,包括情感態(tài)度價(jià)值觀和學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等。但重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,看學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),“教是為了不教”,這恐怕是素質(zhì)教育最主要的內(nèi)容了。所以,用這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)教師重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神下,要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。要在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué),力求提高課堂實(shí)效。

層層推進(jìn)的任務(wù)鏈。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)每一項(xiàng)任務(wù),從而完成整節(jié)課的任務(wù)。

三、從學(xué)生的角度

在這套教材的使用過(guò)程中,學(xué)生的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中有非常明顯的作用。主動(dòng)求知的學(xué)生與被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生,最終獲得的知識(shí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力相差很大。部分學(xué)生獲取的知識(shí)教材表面的一些詞匯、句型,但極大部分學(xué)生不僅獲取了這些,還有運(yùn)用英語(yǔ)的能力。豐富多彩的教材給了學(xué)生豐富多彩的知識(shí),也給他們提供足夠的空間去發(fā)展,作為教師的我們有義務(wù)更有責(zé)任去好好地引導(dǎo)他們。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體.教師在組織課堂教學(xué)時(shí),依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案,這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù),但教師在課堂教學(xué)中切忌拘泥于教材內(nèi)容及教案,應(yīng)做到精講多練。因?yàn)橐环矫嬗捎诟鞯氐慕虒W(xué)條件、學(xué)生的特點(diǎn)等存在著不同程度的差異,教師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)材料,采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面,教師要對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)激情,因?yàn)樨S富的表情、幽默的語(yǔ)言、一舉手一投足,都會(huì)創(chuàng)造一種和諧的交際氛圍,激發(fā)學(xué)生愉悅的情感,使他們樂(lè)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。由于英語(yǔ)課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,它以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體。在探究式的合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)獲得一種平等的交談權(quán)利,他們互相交流、互相尊重,既“充滿(mǎn)了溫情和友愛(ài),又體現(xiàn)了互動(dòng)與競(jìng)賽“。在小組活動(dòng)中,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法,也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),大家合作學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)就變得更加輕松愉快。更有利于學(xué)生的心理發(fā)展。只有采取了有效的教與學(xué)行為,才能喚醒沉睡的潛能,激活封存的記憶,開(kāi)啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫.因此,課堂教學(xué)不可能一切按教師事先所設(shè)計(jì)的那樣運(yùn)行。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此,教師在課堂教學(xué)中必須有較強(qiáng)的靈活性,以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。開(kāi)展形式多樣的課堂交際活動(dòng),來(lái)展示學(xué)生的主體性。 初中學(xué)生愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng),而且善于模仿,記憶力強(qiáng),有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲,喜歡嘗試著把學(xué)到的語(yǔ)言材料隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話、敘述和表演。開(kāi)展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)適合于初中學(xué)生的特點(diǎn),便于學(xué)生邊學(xué)邊練,學(xué)用結(jié)合,使所學(xué)語(yǔ)言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展,以提高學(xué)生的全面發(fā)展,從而體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。 為此,在實(shí)踐中,我們必須從學(xué)生出發(fā),積極探索新的教學(xué)模式,即“聽(tīng)音會(huì)意(感悟)——伴音識(shí)記(記憶)——自說(shuō)自練(內(nèi)化)——小組交流(激活)---抽檢反饋(評(píng)價(jià))”。這個(gè)基本模式體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本過(guò)程,即“認(rèn)識(shí)——記憶——內(nèi)化——激活——評(píng)價(jià)”的過(guò)程。采用“引導(dǎo)—探究-啟發(fā)”的方式進(jìn)行教學(xué)。稱(chēng)為“自主學(xué)習(xí)模式”?！奥?tīng)言會(huì)意”指對(duì)新語(yǔ)言的呈現(xiàn)。對(duì)任何一篇新的學(xué)習(xí)材料都首先讓學(xué)生聽(tīng)錄音(不看書(shū))來(lái)理解語(yǔ)言材料,獲取有關(guān)信息,這叫“聽(tīng)音會(huì)意”。聽(tīng)不懂時(shí),再打開(kāi)課本,通過(guò)獨(dú)立閱讀來(lái)理解,這叫“閱讀會(huì)意”。聽(tīng)、讀之后仍不理解的,由學(xué)生討論或教師解疑,這叫“探究解疑”。通過(guò)這樣的三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)新語(yǔ)言,有利于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟有聲語(yǔ)言和文字語(yǔ)言,在真實(shí)的語(yǔ)境中認(rèn)識(shí)語(yǔ)言,有利于形成有聲語(yǔ)言和文字語(yǔ)言的語(yǔ)感?！鞍橐糇R(shí)記”是指學(xué)生在理解疏通課文的基礎(chǔ)上借助錄音,獨(dú)立記憶課文的教學(xué)環(huán)節(jié)。操作的方法是“只聽(tīng)不讀——邊聽(tīng)邊讀——獨(dú)立朗讀——嘗試說(shuō)誦(用說(shuō)的方式背誦)?！边@樣做的好處是,同時(shí)激活聽(tīng)和讀兩個(gè)記憶渠道,有效地提高記憶效果,還能克服學(xué)生在背誦中經(jīng)常發(fā)生的“唱讀”習(xí)慣?！白哉f(shuō)自練”是指學(xué)生在模仿記憶的基礎(chǔ)上,獨(dú)立進(jìn)行對(duì)話、問(wèn)答、復(fù)述、討論等內(nèi)化目標(biāo)語(yǔ)言的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式有“自問(wèn)自答、人機(jī)對(duì)語(yǔ)、獨(dú)角戲”等。必須明確,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,獨(dú)立學(xué)習(xí)是最主要的學(xué)習(xí)方法,也是最經(jīng)常采用的教學(xué)方式。學(xué)生也只有通過(guò)“自說(shuō)自練”,才能為小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展做好充分的準(zhǔn)備。缺乏這種獨(dú)立準(zhǔn)備的小組合作學(xué)習(xí)只能是“花架子”,它常常導(dǎo)致小組的無(wú)效學(xué)習(xí)?！靶〗M交流”是指合作學(xué)習(xí),如合作完成任務(wù)等。小組交流不是獨(dú)立學(xué)習(xí)的重復(fù),而是通過(guò)交流而提升。獨(dú)立學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),合作交流是升華?！俺闄z反饋”是指學(xué)生通過(guò)展示,獲取成功的體驗(yàn),同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一步。過(guò)去常?？吹綄W(xué)生的展示極不理想,一個(gè)重要原因就是缺乏“自說(shuō)自練”等必要的形成性過(guò)程。

在教學(xué)設(shè)計(jì)上主張:(1)功能觀:教材梳理,教材重組,依據(jù)課標(biāo)挖掘教材的教育教學(xué)功能。(2)學(xué)情觀;單元入手,課練拉通,依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容。(3)目標(biāo)觀:在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上,我們主張以“目標(biāo)語(yǔ)言(Target language)、能力目標(biāo)(Language skills)和學(xué)能目標(biāo)(Self—learning ability)”為主體內(nèi)容,簡(jiǎn)稱(chēng)“三維目標(biāo)”。(4)藝術(shù)觀:堅(jiān)持每節(jié)課只有“一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),一項(xiàng)能力訓(xùn)練,一個(gè)學(xué)法指導(dǎo),一條教學(xué)主線”的四位一體的設(shè)計(jì)原則,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),提高課堂教學(xué)效益。(5)評(píng)價(jià)觀:在評(píng)價(jià)上,我們提出“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)12字訣”,即“語(yǔ)言積累、訓(xùn)練有素、素質(zhì)養(yǎng)成”。所謂“語(yǔ)言積累”,就是看一節(jié)課學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言項(xiàng)目(New language items or Target language)由不會(huì)到會(huì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程是否真實(shí)可信;看學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言項(xiàng)目(目標(biāo)語(yǔ)言)的掌握由不熟練到熟練的訓(xùn)練過(guò)程是否真實(shí)可信;看有多少學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)由不會(huì)到會(huì),有多少學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的訓(xùn)練由不熟到熟。做到了這三條,就可以從認(rèn)識(shí)過(guò)程、訓(xùn)練過(guò)程和是否面向全體學(xué)生三個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課。所謂“訓(xùn)練有素”,是指學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)能不能給人一種“訓(xùn)練有素”的感覺(jué)。我們知道,語(yǔ)言這個(gè)東西,不是隨便可以學(xué)好的,是師生長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)果。課堂上聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),看學(xué)生能不能連貫表達(dá),就能知道教師下了多大功夫。所以,這四個(gè)字是通過(guò)一節(jié)課看教師的一貫教風(fēng)。所謂“素質(zhì)養(yǎng)成”,包括情感態(tài)度價(jià)值觀和學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等。但重點(diǎn)是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,看學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),“教是為了不教”,這恐怕是素質(zhì)教育最主要的內(nèi)容了。所以,用這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)促進(jìn)教師重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課標(biāo)精神下,要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。要在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué),力求提高課堂實(shí)效。