信息技術(shù)的快樂學(xué)習(xí)策略

王向陽

中圖分類號(hào):G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2009)12-246-02

信息技術(shù)具有電子趣味性、交互性、娛樂性等特點(diǎn),學(xué)習(xí)信息技術(shù)也應(yīng)該是快樂的,如何挖掘教學(xué)過程的快樂元素呢?在信息技術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)策略? 很多人容易將快樂的信息技術(shù)等同于游戲,這是以偏概全的想法,我們這里所說的快樂學(xué)習(xí)不僅僅包括益智類的教學(xué)游戲,還包括教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的輕松學(xué)習(xí)的心態(tài)、獲得知識(shí)后的愉悅身心以及主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的體驗(yàn)感。

信息技術(shù)教學(xué)中的快樂元素不僅僅包括活潑的課堂氣氛,引人入勝的情境、教材本身的趣味性,還應(yīng)該包括操作內(nèi)容的趣味性。那么,應(yīng)該采用什么教學(xué)策略來讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂呢?

以學(xué)生玩游戲?yàn)槔?學(xué)生玩游戲無疑是自認(rèn)無比快樂的,否則也不會(huì)有那么多沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生了。那么學(xué)生為什么會(huì)對(duì)游戲那么著迷呢?我分析主要是以下原因:

(1)在整個(gè)游戲的過程中,游戲者始終主動(dòng)地參與在游戲的活動(dòng)之中。游戲者是非常自愿、非常主動(dòng)地參與游戲的,而不是別人強(qiáng)加的或者說被別人安排的,這說明游戲者從主觀上已經(jīng)接受了。

(2)游戲者在游戲的時(shí)候,有一種角色替換的感覺。感覺到游戲中的角色就是自己,虛擬的場(chǎng)景現(xiàn)實(shí)化了,感覺自己能夠控制各種場(chǎng)景,能夠滿足自己的控制欲。

(3)在游戲過程中,始終充滿了神秘感、挑戰(zhàn)和懸念。游戲者在不斷“過關(guān)”、“升級(jí)”的過程中,獲得了成就感,滿足了自己的探索欲、好奇心和求知欲。

根據(jù)上面的分析,我們可以制定在信息技術(shù)教學(xué)過程中的相對(duì)應(yīng)地策略,以期讓學(xué)生在“樂中學(xué)”,“學(xué)中樂”,在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的喜悅。

首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如何轉(zhuǎn)變這種觀念呢?我認(rèn)為要確立學(xué)生的主動(dòng)地位,設(shè)計(jì)引人入勝的學(xué)習(xí)情境,良好的情境應(yīng)該立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生以思想之翼。比如,在Word插入圖片的教學(xué)中,可以運(yùn)用課件演示一些學(xué)生喜聞樂見的卡通形式的圖片,圖片的內(nèi)容都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?正是因?yàn)檫@些圖片都是學(xué)生耳熟能詳?shù)?因此學(xué)生都有想說的沖動(dòng),教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片講幾個(gè)小故事。這樣,能夠集中、提高學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而興趣是最好的老師。

學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來了,會(huì)產(chǎn)生一種迫切想知道如何實(shí)現(xiàn)老師教學(xué)情境中的效果的求知欲,學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的情感需要。這時(shí)候他對(duì)教學(xué)目標(biāo)有一種矇眬的認(rèn)識(shí),越是矇眬,越是想認(rèn)清楚,這種認(rèn)識(shí)支撐著跟隨老師的引導(dǎo)去探索。等到課程結(jié)束,他的認(rèn)識(shí)也就具體化了,從而達(dá)到了教師所預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。老師不用要求他做這做那,他反而會(huì)希望老師盡快地將知識(shí)傳授給他。這就將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”了。

學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來了,他想學(xué)了,那這時(shí)候教師又應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)策略呢?

在信息技術(shù)教學(xué)中,直觀性手段很多老師常用的,“網(wǎng)絡(luò)廣播演示——學(xué)生模仿”是常見的教學(xué)模式。這種模式可以提高教學(xué)效率,學(xué)生模仿照老師的操作,然后自己嘗試,幾分鐘就能夠掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。但這種教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)還是“滿堂灌”,只不過它披上了信息技術(shù)的外衣。不管學(xué)生理解與否,不管學(xué)生是否愿意學(xué),學(xué)生知其然而不知其所以然。這種模式也沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體活動(dòng),學(xué)生知識(shí)的獲得不是通過實(shí)踐操作而獲得的,是通過模仿而獲得的。

我覺得應(yīng)該將“網(wǎng)絡(luò)廣播演示——學(xué)生模仿”這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈剿鳌處熆偨Y(jié)”的教學(xué)模式。先讓學(xué)生自己主動(dòng)探索,不管學(xué)生能否探索成功,都是一種體驗(yàn)。成功的體驗(yàn)有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感,失敗的體驗(yàn)也是一種財(cái)富,它能夠讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)之不易,幫助學(xué)生增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難和知難而進(jìn)攀登學(xué)習(xí)高峰的勇氣。當(dāng)然,自主探索不是盲目地摸索,教師需要給學(xué)生以支撐,這種支撐包括學(xué)案、書本教材、網(wǎng)絡(luò)等等。

自主探索之后要有反饋、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生在自主探索過程中的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng),共性的問題需要引起特別重視、重點(diǎn)突破,個(gè)性問題個(gè)別解決。學(xué)生對(duì)照老師的點(diǎn)評(píng),能夠體現(xiàn)到求知所帶來的成就感,有什么比自己探索獲得知識(shí)更快樂的呢。

成功的探索之后,應(yīng)該給學(xué)生一方展示的舞臺(tái),這種舞臺(tái)能夠讓學(xué)生既有自由發(fā)揮的空間又不能讓學(xué)生信馬由韁,這就自然而然地引入了任務(wù)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊貼教材,應(yīng)該有明確的目標(biāo)和情境,符合學(xué)生的身心特點(diǎn),對(duì)于操作過程則沒有必要進(jìn)行限制,學(xué)生可以百花齊放,八仙過海。學(xué)生可以單獨(dú)完成也可以進(jìn)行小組合作,在這個(gè)過程中,學(xué)生會(huì)不斷地獲得成就感,可以更大地激發(fā)他們的求知欲望,逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán),從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

學(xué)生經(jīng)過種種努力所過完成的作品需要進(jìn)行展示,需要老師的評(píng)價(jià)。就好像畫家畫好了一幅得意之作,需要?jiǎng)e人的欣賞一樣。對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,教師應(yīng)該進(jìn)行全面的評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)并給予恰如其分的表揚(yáng)。給學(xué)生以機(jī)會(huì)表達(dá)自己作品的創(chuàng)作意圖,給他以充分的闡述的機(jī)會(huì)。

評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多樣化,自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。為了避免評(píng)價(jià)過程中的隨意行為,教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)出具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。盡可能讓更多的學(xué)生有展示的機(jī)會(huì),能夠在全班面前展示自己并得到恰如其分的表揚(yáng),他能不快樂嗎?

這樣,就形成了“情境導(dǎo)入——自主探索——指導(dǎo)小結(jié)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)——評(píng)價(jià)反饋”的教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式下,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。以任務(wù)為載體,探究為主線,有意識(shí)地留給學(xué)生適度的思維空間,從不同視角上展示多層次學(xué)生的學(xué)力水平,使傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力融為一體,體現(xiàn)素質(zhì)教育之髓。

參考文獻(xiàn):

[1]萬華《快樂學(xué)習(xí)之我見》《都市家教》2009年第一期