小學(xué)課堂教學(xué)教師提問方法初探

邱改香

中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-219-01

課堂教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題,就是要教師講求提問的方法。用什么樣的方法才能使所提的問題學(xué)生樂于思考,積極回答,利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢?

一、次序法

這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序,依次提出一系列的問題。在小學(xué)語文課本中,課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語文第九冊《田忌賽馬》一課,根據(jù)“賽馬”這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計以下提問:課文講了幾次賽馬?每次賽馬的情況是怎樣的?同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會不一樣?田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)?再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計:科利亞怎樣埋木匣?怎樣挖木匣?從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示?通過這幾個問題的解答,學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容,也明白了作者的寫作目的,從而自己也受到了啟發(fā)。

二、鋪墊法

在講授一堂新課之前或解決一個主要問題時,教師可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計幾個鋪墊性的問題,這樣可以起到鋪路搭橋的作用,利于學(xué)生掌握知識,減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》,課前先布置學(xué)生上網(wǎng),了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活,學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響?學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后,再來上課,學(xué)習(xí)就很輕松,甚至還會在課上教練許多書上學(xué)不到的東西,豐富學(xué)生的知識。再如第七冊《珍貴的教科書》,為了解決課文的難點問題:教科書為什么珍貴?可設(shè)計這樣的鋪墊性問題:為什么作者在;護(hù)書"部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時學(xué)習(xí)條件的艱苦?為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節(jié)與"珍貴"有什么聯(lián)系?這樣一來,學(xué)生思考的角度更廣更具體了,降低了問題的難度。

三、核心法

這是為了突出教材重點內(nèi)容而設(shè)計的提問,目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問,其作用是扣住教材主要內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)重點。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時直奔重點,體會作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊《小抄寫員》一課中,贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母,勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心,設(shè)計問題為:"敘利奧是在什么情況下開始工作的,他為什么要偷偷地做,當(dāng)他被爸爸誤解后,又是怎樣想,怎樣做的,結(jié)果怎樣?是什么力量使他堅持工作的?再如第十二冊《詹天佑》可設(shè)計這樣的問題來攻破重難點:詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難?只要弄清了這個問題,同學(xué)們就能全面理解課文,深深體會到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

四、對比法

對比式提問,是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問,旨在使學(xué)生認(rèn)識事物的相同點和不同點。如:學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后,讓學(xué)生對比:讀了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?從感受中體會景物所表現(xiàn)的獨特的美。又如從方法上設(shè)計對比的問題:《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較,使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序,還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法,對學(xué)生寫作有很大的啟示。

五、點睛法

所謂點睛法就是根據(jù)課文的中心句作者的點睛之筆設(shè)問。中心句就是文章內(nèi)容的總括,或是文章中心的揭示,它是作者點睛之筆。因此,根據(jù)中心句設(shè)問,不至離題太遠(yuǎn)。例如:第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國。根據(jù)這個句子設(shè)問為;我們是中國人,我們愛自己的祖國"這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次,分別是在什么情況下出現(xiàn)的,作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話?通過這幾個問題的探討,學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做?從而深刻體會出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。

六、想象法

不局限于課文內(nèi)容,而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想像這樣的提問,使學(xué)生對課文有更深刻的理解,更有利于豐富學(xué)生的感情,發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊《再見了,親人》學(xué)完后,為了讓學(xué)生更深入地體會中朝兩國人民之間的深厚情意,設(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生加以想像:在告別時朝鮮人民會對志愿軍說些什么?這樣一來,學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對朝鮮人民說的,還通過想像內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的,是偉大的。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清,形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后,設(shè)計這樣一個想像問題:除了作者寫的這些獅子形態(tài),還有哪些形態(tài)的獅子?并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。像這樣的想像提問,有一定的思維強(qiáng)度和廣度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗,有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生在想像中創(chuàng)新。

七、破題法

破題法,顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容,或是描寫的主要對像,或是表達(dá)的中心思想,或是貫穿全文的線索。因此,根據(jù)題目設(shè)問,能達(dá)到以問促讀的目的。例如:第十一冊《索溪峪的野》一文,可以根據(jù)題目設(shè)計問題是:"野"在本課是什么意思?課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”?是怎樣寫出這種野性美的?再看第十二冊《將相和》,根據(jù)題目中?“將”“相”“和”三個字設(shè)計問題為:課文中說的“將”“相”各指的是誰?他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的?因為什么而不和?又是怎樣和好的?以上兩篇課文設(shè)計的問題一解決,就達(dá)到了教學(xué)的目的了。

八、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點詞設(shè)問。重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點詞句,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合,設(shè)計的問題,必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容,體會文章表達(dá)的思想感情,使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如:第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話:"我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人?quot;“魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個重點詞設(shè)問為:那是一條怎樣的鱸魚?有什么誘惑力?與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么?你遇到過類似的情況嗎?是怎樣做的?在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中,學(xué)生弄清了"魚"與"誘惑"的關(guān)系,加強(qiáng)了思維訓(xùn)練,又透徹理解了文章內(nèi)容,深刻領(lǐng)會了文章所要表達(dá)的思想感情。

九、評論法

教師先不表態(tài),等學(xué)生把想法一一交流后,再提問學(xué)生評價,誰的看法更合理,從而啟發(fā)學(xué)生思維,概括總結(jié),的出正確結(jié)論。例如:《放棄射門》一課,主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對方球門的一剎那,卻放棄了射門。設(shè)計討論的問題是:福勒放棄射門,你認(rèn)為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中,有的說傻,有的說不傻;有的說對,有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由,做正確的總結(jié)性的評論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平連環(huán)法