為高職院校學(xué)生心理問題正確把脈

李　影　金艾裙　胡孝忠

近年來，大學(xué)生因心理疾病、精神障礙等原因不惜傷害自己和他人的案例時(shí)有發(fā)生，據(jù)報(bào)載：2004年北京地區(qū)高校有19名大學(xué)生自殺身亡；2005年僅北京大學(xué)就有4名大學(xué)生自殺；2006年春節(jié)后剛開學(xué)，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)相繼發(fā)生3起自殺事件。可見，大學(xué)生的心理問題已到了迫切需要面對(duì)和解決的時(shí)候。隨著社會(huì)競爭的加劇，生活節(jié)奏的加快，高職院校的學(xué)生面臨著比普通本科院校的學(xué)生越來越多的心理壓力。如何為高職院校學(xué)生心理問題正確把脈?筆者主要從高職院校學(xué)生的心理現(xiàn)狀和成因分析人手，希望引起社會(huì)和教育界對(duì)他們的心理問題給予更多的關(guān)注。

一、高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀及表現(xiàn)特征

高職院校的學(xué)生常常因?yàn)橐恍┛陀^的因素以及主觀認(rèn)知、情緒、人格等心理因素的偏差而走入了心理誤區(qū)，例如：憂郁、狹隘、嫉妒、驚恐、殘暴、敏感、自卑等等。

(一)帶有高職院校特點(diǎn)的心理問題表現(xiàn)

1自卑心理與怯懦心理并行。自卑的人悲觀、憂郁、孤僻、不敢與人交往，性格內(nèi)向；怯懦是指在困難面前表現(xiàn)出退縮與畏難的心理恐懼。高職院校學(xué)生自卑心理總會(huì)帶來行動(dòng)上的退縮，而怯懦的心理同樣會(huì)引起自卑心理的連鎖反映，這種自卑與怯懦并行的心理嚴(yán)重地影響了他們正常的生活和學(xué)習(xí)，他們對(duì)周圍一切常表現(xiàn)出敏感和驚恐的狀態(tài)。

2孤獨(dú)心理與冷漠心理交織。孤獨(dú)是一種感到與世隔絕、無人與之進(jìn)行情感或思想交流、孤單寂寞的心理狀態(tài)；冷漠是一種對(duì)人和事漠不關(guān)心、無動(dòng)于衷的消極情緒。高職院校學(xué)生中有一部分學(xué)生是不合群的，他們總是獨(dú)來獨(dú)往，對(duì)群體排斥。由于自身的孤獨(dú)感從而促使自己冷漠對(duì)待群體或者其他個(gè)體，這種孤獨(dú)與冷漠交織的心理是高職院校學(xué)生人際交往中最大的障礙。

3嫉妒心理與報(bào)復(fù)心理聯(lián)袂。嫉妒是在人際交往中，因與他人比較發(fā)現(xiàn)自己在才能、學(xué)習(xí)、名譽(yù)等方面不如對(duì)方而產(chǎn)生的一種不悅、自慚、怨恨甚至帶有破壞性的行為；報(bào)復(fù)是以攻擊方法發(fā)泄那些曾給自己帶來挫折的人的一種不滿的、怨恨的方式。高職院校學(xué)生由于學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力較小，其注意力容易被學(xué)習(xí)以外的東西所吸引，嫉妒的心理也極易被報(bào)復(fù)的心理所引誘，而此時(shí)報(bào)復(fù)性心理帶來的攻擊性和沖擊力也最大。

(二)帶有時(shí)代特點(diǎn)的心理問題表現(xiàn)

1無聊心理促成懶惰心理。無聊就是無可奈何、精神空虛，其核心在于沒有確立合適的人生目標(biāo)；懶惰是指一種慵懶、閑散、拖拉、疲沓、松垮的生存狀態(tài)。高職院校學(xué)生離開了緊張繁忙的高中生活，對(duì)大學(xué)里寬松自由的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣一下無法適應(yīng)，空余的時(shí)間不知道怎樣打發(fā)，生活的目標(biāo)突然變得模糊，無聊的心理便應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生。無聊心理占據(jù)了生活的全部，于是他們學(xué)會(huì)了隨波逐流，無法將精力集中在學(xué)業(yè)中，心情不爽，猶豫不決，顧此失彼，久而久之懶惰便誕生了。

2與異性交往的困惑心理。高職院校學(xué)生步入大學(xué)校園后，身體和生理都發(fā)生了許多變化，特別是與異性的交往變得莫名興奮、期盼又恐懼。但同異性交往到底應(yīng)該抱有怎樣的心態(tài)?這成了高職院校學(xué)生的一種難以抉擇的問題，同異性交往也成了他們?nèi)穗H交往中的一大困惑。有一些學(xué)生在不良心理因素的作用下，與異性交往時(shí)總感到要比與同性交往困難的多，以至于不敢、不愿、甚至不能和異性交往。

3網(wǎng)絡(luò)心理障礙。網(wǎng)絡(luò)心理表現(xiàn)為情緒低落、無愉快感或興趣喪失、睡眠不穩(wěn)、生物種紊亂、食欲下降、體重減輕、精力不足、精神運(yùn)動(dòng)性遲緩、容易激動(dòng)、自我評(píng)價(jià)的能力下降、有自殺意念或行為傾向、社會(huì)活動(dòng)減少等。一般認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)心理障礙的晚期表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)成癮綜合征，又稱網(wǎng)癮，或lAD病(nternetaddi-condisorder,lAD)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展帶給人類數(shù)不盡的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，但網(wǎng)絡(luò)卻也帶給人們難以抗拒的負(fù)面影響，特別是對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及他們的人生觀、價(jià)值觀等帶來消極影響，讓學(xué)生變成了整天沉浸在虛幻世界里的“網(wǎng)蟲”。在眾多網(wǎng)民中高職院校學(xué)生是上網(wǎng)的主力軍。有報(bào)道指出：2001年國內(nèi)某大學(xué)237名退學(xué)的學(xué)生中，有80％的人因迷戀網(wǎng)絡(luò)而成績太差導(dǎo)致無法完成學(xué)業(yè)。

二、高職院校學(xué)生心理問題成因分析

(一)外部因素

1學(xué)校教育的影響。在教育過程中，學(xué)校教育在教育對(duì)象的個(gè)性發(fā)展中起主導(dǎo)作用。應(yīng)該承認(rèn)，目前我國的中小學(xué)教育主要還是應(yīng)試教育，家長、學(xué)校和學(xué)生本人較多地關(guān)注學(xué)習(xí)成績而輕視其他綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前令人擔(dān)憂的是，有相當(dāng)部分高職院校也避免不了應(yīng)試教育這種窠臼。這種應(yīng)試教育培養(yǎng)出的大多是“高分低能”的學(xué)生，除了考試學(xué)習(xí)之外什么也不懂，這些學(xué)生或多或少、或深或淺帶有應(yīng)試教育所扭曲的病態(tài)心理的烙印。

2家庭教育的影響。家庭教育擔(dān)負(fù)著對(duì)兒童傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)道德品質(zhì)、指導(dǎo)行為規(guī)范、幫助謀生等責(zé)任。一般說來，親切和睦、溫暖、充滿愛心、奮發(fā)向上的家庭環(huán)境有利于青少年健康成長。但是目前高職院校大學(xué)生中有部分是孤兒、單親家庭子女、父母離異或父母感情不好的學(xué)生，還有的學(xué)生父母長期在外打工(留守兒童)。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長過程中由于缺少親情或關(guān)愛，感受不到完整家庭的溫暖，心理、心智發(fā)育不健全，怨世憤俗，極易產(chǎn)生嫉妒心理。這種不健康的心理輕則妨礙與人之間的正常交往，重則容易產(chǎn)生攻擊性和破壞性行為。另外是獨(dú)生子女教育方面，在高職院校學(xué)生中有相當(dāng)一部分的學(xué)生在家中是獨(dú)生子女，他們在家中被溺愛慣了，步入大學(xué)后他們首先面臨或難以處理的是“人際關(guān)系緊張”和“自理能力弱”等問題。

3環(huán)境教育的影響。環(huán)境教育有許多，如社會(huì)組織環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、同輩群體環(huán)境等，這些環(huán)境都可以稱之為群體環(huán)境。好的群體環(huán)境有利于青年學(xué)生的發(fā)展和前進(jìn)，反之壞的群體環(huán)境將影響青年學(xué)生未來的發(fā)展甚至阻礙其前進(jìn)的步伐。孟母三遷的故事是對(duì)好的教育環(huán)境選擇的最好明證。中學(xué)時(shí)代，學(xué)生活動(dòng)少，人際關(guān)系比較簡單；而大學(xué)里同學(xué)大都來自全國各地，每個(gè)人的生活習(xí)慣不盡相同，同學(xué)間的人際關(guān)系相對(duì)復(fù)雜，特別是學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件差異較大，這對(duì)不少來自相對(duì)貧困的農(nóng)村同學(xué)來說，極易產(chǎn)生自卑心理甚至逆反心理(像云南大學(xué)的馬加爵)，這些情緒得不到宣泄，久而久之會(huì)產(chǎn)生一定的心理障礙。

(二)自身因素

1理想與現(xiàn)實(shí)巨大差距的影響。許多學(xué)生在中學(xué)就非常羨慕大學(xué)生活，他們在電影或電視中看到的大學(xué)生活充滿浪漫色彩，大學(xué)校園大而美麗，所學(xué)知識(shí)讓人陶醉，同學(xué)們?nèi)宄扇?，在大路上、在教室里、在涼亭旁、在小河邊談理想說抱負(fù)，老師才華出眾、講話妙語如珠、幽默風(fēng)趣，學(xué)生聽課如沐春風(fēng)等等，但是真正進(jìn)了大學(xué)才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與理想的差距較大。高職院校由于發(fā)展歷史相對(duì)較短，特

別是近幾年不斷擴(kuò)招，致使大部分高職院校的建設(shè)、教學(xué)水平和師資力量還正處于起步階段，這與普通高校差距自然更大，這就必然引起學(xué)生內(nèi)心的失落和失望進(jìn)而造成郁悶情緒。

2大學(xué)里學(xué)習(xí)模式和方法改變的影響。在中學(xué)里45分鐘一節(jié)課，每節(jié)課講1、2頁紙的內(nèi)容，老師講得細(xì)，一小段內(nèi)容重復(fù)好多遍，課內(nèi)作業(yè)課外作業(yè)很多，又有升學(xué)的壓力，每天忙得昏頭轉(zhuǎn)向，也沒有時(shí)間想其他的事情。到了大學(xué)，教師的授課方式發(fā)生很大改變，自己的空余時(shí)間很多，又沒有升學(xué)的壓力。許多學(xué)生沒有良好的心態(tài)積極適應(yīng)這些變化，反而使他們產(chǎn)生了一定的心理壓力，導(dǎo)致有些學(xué)生產(chǎn)生煩躁情緒；還有部分同學(xué)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣，自己也弄不懂到底學(xué)什么專業(yè)好，學(xué)習(xí)的熱情低、主動(dòng)性差，以至于產(chǎn)生厭學(xué)、煩惱等心理問題。

3錯(cuò)綜復(fù)雜的心理問題沖擊的影響。在整個(gè)高職三年的大學(xué)生活過程中，每個(gè)人都會(huì)不同程度地受到某個(gè)或某些心理問題的困擾。如因環(huán)境變異產(chǎn)生較強(qiáng)的心理壓力；因人際關(guān)系不和諧產(chǎn)生的心理恐懼感；戀愛與性方面引起的情感沖擊；自我認(rèn)識(shí)不足；生理與心理發(fā)展的不同步性，意志力不夠堅(jiān)定；初嘗獨(dú)自生活的自由，在放縱與束縛之間徘徊；高職學(xué)生所面臨的沉重就業(yè)壓力等等，這些復(fù)雜的心理問題有的是入學(xué)前就有的，有的是剛?cè)雽W(xué)后就凸現(xiàn)出來的，有的是畢業(yè)前因就業(yè)的壓力驟然表露出的。

三、解決高職院校學(xué)生心理問題的幾點(diǎn)建議

(一)宏觀對(duì)策

1國家出臺(tái)相關(guān)政策。自心理健康教育開展以來，普通高校學(xué)生的心理健康可以說取得不少的進(jìn)展，但是高職院校學(xué)生的心理健康教育一直停滯不前，不是照搬普通高校心理教育的模式，就是輕描淡寫地看待高職院校心理健康教育。因此國家(或本地區(qū))必須制訂具體實(shí)施方案，有計(jì)劃、有步驟地開展工作，要在人、財(cái)、物等方面給予支持和必要條件的保障。

2高職院校加強(qiáng)心理健康教育和心理咨詢體制的管理。高職院校應(yīng)將心理健康教育納入正規(guī)教育體系，不斷深化心理健康教育新理念，完善心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)造良好的心理社會(huì)環(huán)境，特別是良好的校園文化。

高職院校還應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢體制的管理，建立健全心理咨詢機(jī)構(gòu)，完善學(xué)生心理衛(wèi)生組織，構(gòu)建心理檔案庫。高職院校德育工作者應(yīng)對(duì)學(xué)生心理健康狀況給予足夠的重視，需建立專業(yè)化隊(duì)伍，強(qiáng)化心理咨詢功能，采取多渠道心理健康教育的措施。

(二)微觀對(duì)策

1輔導(dǎo)員工作需要科學(xué)化和規(guī)范化。輔導(dǎo)員是大學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，所以他們對(duì)學(xué)生基本情況的了解是最全面的，掌握的信息也是最多的。對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，要求高職院校的輔導(dǎo)員必須通過科學(xué)方法及時(shí)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理普查，及早發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生，及時(shí)解決問題。輔導(dǎo)員還要從心理學(xué)的角度研究大學(xué)生個(gè)性心理差異，只有了解和掌握每個(gè)人的個(gè)性心理特征，才能因人而異，采取不同的教育方式，達(dá)到較好的教育效果。

另外，高職院校輔導(dǎo)員還必須加大對(duì)人際關(guān)系不良的學(xué)生、成績落后的學(xué)生、不受重視的學(xué)生、情感脆弱的學(xué)生、意志力薄弱的學(xué)生、適應(yīng)能力差的學(xué)生和經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生等這些弱勢群體的關(guān)注(特別是心理上有問題的學(xué)生)和幫助。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來看，這些弱勢群體一直是被人忽略的群體，輔導(dǎo)員老師的關(guān)注無形中會(huì)給他們一種心理的暗示作用，讓他們感到老師(學(xué)校)在關(guān)心我。

2引導(dǎo)高職院校學(xué)生心理健康的自我完善、自我調(diào)適，積極應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)?！耙罁?jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開展輔導(dǎo)或咨詢活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題?！苯鉀Q高職院校學(xué)生的心理問題，最根本的辦法還要靠學(xué)生自身來完成。高職院校學(xué)生心理健康的自我完善和自我適應(yīng)可以從以下幾點(diǎn)加以引導(dǎo)：引導(dǎo)他們自我教育和自我指導(dǎo)，塑造自信人格；引導(dǎo)他們搞好人際關(guān)系，培養(yǎng)誠信品質(zhì)；引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我保護(hù)，建立積極的防衛(wèi)機(jī)制；引導(dǎo)他們養(yǎng)成科學(xué)的生活方式；引導(dǎo)他們加強(qiáng)自我心理調(diào)節(jié)。

綜合以上對(duì)高職院校學(xué)生心理現(xiàn)狀、成因的分析，筆者認(rèn)為：要使高職院校學(xué)生的心理健康發(fā)展，需要學(xué)校理順管理體制，獲得政策支持和補(bǔ)給保障。只有社會(huì)、學(xué)校、家庭、學(xué)生自身四方共同努力、通力合作，高職院校大學(xué)生心理健康教育才能步入全新健康的發(fā)展軌道。