生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教師的角色新定位

劉　華

西方社會學(xué)的創(chuàng)始人、法國大哲學(xué)家孔德曾經(jīng)說過：“科學(xué)和藝術(shù)的一切領(lǐng)域的一切成就，無論是同一時代的，還是代代相傳的，它們之間有著密切的聯(lián)系：這就是一代人的發(fā)現(xiàn)為另一代人的發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)備好了條件?！崩碚撻g的借鑒和融合總能產(chǎn)生新的知識，在此筆者拋磚引玉，供大家參考批評。

一、背景問題的提出——課堂生態(tài)學(xué)的由來

中國共產(chǎn)黨的第十七次代表大會宣告了我們要建設(shè)社會主義生態(tài)文明，標(biāo)志著中國對生態(tài)問題的認(rèn)識上升到了新的高度，我們對生態(tài)領(lǐng)域進(jìn)行了反思和探索。生態(tài)學(xué)一詞自1858年由博物學(xué)家索羅(Thoreau，H.D)提出后。其內(nèi)涵一直不確定，直至1868年德國生物學(xué)家赫克爾(Heckle，E.)才給了一個較明確的定義，即生態(tài)學(xué)是“研究動物與其無機(jī)環(huán)境和有機(jī)環(huán)境的全部關(guān)系”的科學(xué)，目前較為普遍的解釋是“研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)”。而“生態(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用可能始于美國教育學(xué)者沃勒(Waller，w)，1932年，他在著名的《教育社會學(xué)》中曾提出“課堂生態(tài)學(xué)”(ecologyof class-room)的概念。

心理生態(tài)學(xué)是指生態(tài)學(xué)的原理和方法在20世紀(jì)40年代被運(yùn)用于心理學(xué)。其中，最有影響力的是被譽(yù)為“教學(xué)環(huán)境研究先驅(qū)”的勒溫(Levin，K)，他于1944年發(fā)表的題為《心理生態(tài)學(xué)》中所提出的著名公式B＝f(P，E)。其中，B代表人的行為，P代表個人，E代表環(huán)境，f表示行為是人與環(huán)境的函數(shù)，可見行為隨人和環(huán)境的變化而變化。勒溫心理生態(tài)學(xué)中的“環(huán)境”主要強(qiáng)調(diào)的是人的心理環(huán)境，他對人與環(huán)境的關(guān)系的充分關(guān)注和探究開啟了關(guān)于人類行為的生態(tài)學(xué)研究的先河。

從生態(tài)學(xué)角度看，課堂也是一個有邊界、有層次、各因子在功能上協(xié)調(diào)一致的生態(tài)系統(tǒng)。課堂生態(tài)系統(tǒng)是學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境的影響下達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的動態(tài)開放系統(tǒng)，其主要構(gòu)成要素是學(xué)生、環(huán)境和教師。教學(xué)資源如同食物鏈將學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境連成一個整體。查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，眾多教育與心理工作者幾經(jīng)嘗試和努力，可謂百家爭鳴，理論紛呈，成果可人，但從微觀層面上對課堂環(huán)境進(jìn)行生態(tài)學(xué)分析的研究似乎仍然顯得比較薄弱，故本文擬從生態(tài)學(xué)的視角探討大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)現(xiàn)狀，從大學(xué)英語教師角色方面提出解決問題的方法：即大學(xué)英語教師的角色在生態(tài)學(xué)角度下的重新合理定位。

二、問題的現(xiàn)狀及其理論分析——大學(xué)英語課堂生態(tài)失衡分析

從生態(tài)學(xué)的視角來看，課堂是一種微觀的教育生態(tài)系統(tǒng)，課堂教學(xué)是教師、學(xué)生與課堂環(huán)境等要素交互作用的生態(tài)過程。作為課堂生態(tài)主體的教師和學(xué)生與課堂生態(tài)環(huán)境相互依存，相互聯(lián)系，形成動態(tài)平衡的關(guān)系。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各要素之間存在諸多失衡現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)的低效，主要反映在以下幾個方面：

(一)“擁擠效應(yīng)”：課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

教育生態(tài)理論中的耐度定律和最適度原則指出：教育生態(tài)主體在其發(fā)展過程中，對周圍生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。反之，環(huán)境亦對教學(xué)產(chǎn)生雙面影響———有利的小生態(tài)環(huán)境可以促成個體的超常發(fā)揮，不利的小生態(tài)環(huán)境會阻礙個體的發(fā)展。我國高校擴(kuò)大招生規(guī)模以來，英語課堂人數(shù)劇增，大班授課成為公共英語教學(xué)模式的主流。一個教學(xué)班少則五六十人，多則七八十人，甚至合班一百多人。過大的班級密度使有限的教室空間內(nèi)產(chǎn)生了“擁擠效應(yīng)”，使課堂生態(tài)空間環(huán)境超過了生態(tài)主體的承受力和耐受度，超出了教育群體最適當(dāng)?shù)娜壕鄱?。不適當(dāng)?shù)拿芏葘逃后w的活動和效能的發(fā)揮產(chǎn)生了負(fù)面影響，使學(xué)生生態(tài)主體生理與心理壓力增加，出現(xiàn)了課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡。

(二)“應(yīng)試教育后遺癥效應(yīng)”：應(yīng)試教學(xué)目標(biāo)與生命全面發(fā)展需要失衡

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)被深深地打上了應(yīng)試教育的烙印，課堂教學(xué)以傳授知識為目標(biāo)應(yīng)付考試為目的，偏重于知識點(diǎn)乃至命題點(diǎn)教學(xué)。它的最大負(fù)效應(yīng)是忽視了教育過程的真實(shí)價值，忽略了學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的整體進(jìn)步和全面發(fā)展。此外，應(yīng)試教學(xué)在社會上所產(chǎn)生的證書效應(yīng)給學(xué)生帶來巨大的心理壓力，沉重的考試和分?jǐn)?shù)的壓抑使學(xué)生的生命成長充滿苦澀的無奈，破壞了以促進(jìn)生命個體和諧發(fā)展為本的課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

(三)“話語霸權(quán)效應(yīng)”：教與學(xué)的失衡

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)是以教師為主體，主宰教學(xué)過程；學(xué)生作為客體扮演聽者、記者的角色。課堂成為教師表演知識的舞臺，學(xué)生接收知識的“電臺”，呈現(xiàn)出一種強(qiáng)制教學(xué)形態(tài)。教師的課堂霸權(quán)地位忽視了學(xué)生作為完整的人在教學(xué)中的主體地位，阻礙了主體的個性化自主參與和探索性自覺建構(gòu)。教師機(jī)械灌輸?shù)闹R傳授，學(xué)生消極被動的信息接受導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力，教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系出現(xiàn)嚴(yán)重失衡。

(四)“花盆效應(yīng)”：課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的失衡花盆效應(yīng)(Flowerpot effect)，也稱為局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)，常言道：“馬廄里訓(xùn)練不出千里馬，花盆里栽不出萬年松。”花盆表現(xiàn)在空間上有很大的局限性，它是人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，在一段時間內(nèi)，作物和花卉可以長得很好，但它們對生態(tài)因子的適應(yīng)閾值在下降，生態(tài)幅度降低。這樣，花盆里的作物，一旦離開人的精心照料，就經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。這種花盆效應(yīng)在教育生態(tài)上表現(xiàn)尤為明顯。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅限于室內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容僅限于教師的傳授，往往使課堂心理環(huán)境呈現(xiàn)僵化、冷漠的局面，最終致使學(xué)生機(jī)械地學(xué)習(xí)，無力應(yīng)對社會上變遷的各種環(huán)境，而生態(tài)學(xué)的花盆效應(yīng)正是這一現(xiàn)象的有效影射。

目前，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的唯一場所，大學(xué)英語課堂仍處于封閉或半封閉狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容從書本到書本，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，形成閉鎖式小循環(huán)。盡管許多學(xué)生在課堂教學(xué)中能較好地領(lǐng)會書本內(nèi)容和老師的講解，經(jīng)過不懈努力也通過了大學(xué)英語四級或六級考試，但在課外需要英語交流的社會情景中卻無話可說，經(jīng)過長期學(xué)習(xí)積累的語言知識無法有效地轉(zhuǎn)化為交際能力。相對于現(xiàn)實(shí)生活中的完全自然的語言情境，半人工半自然的小生態(tài)環(huán)境式的外語課堂則產(chǎn)生了教育生態(tài)中的花盆效應(yīng)——課堂教學(xué)不但在空間上存在很大的局限性，而且不能充分提供外語學(xué)習(xí)所需的非常適宜的環(huán)境條件，導(dǎo)致了課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的失衡。

三、借用生態(tài)學(xué)原理，探討塑造大學(xué)英語教師的新型角色

(一)大學(xué)英語教師應(yīng)成為大學(xué)的英語大班教學(xué)積極探索者

針對“擁擠效應(yīng)”課堂所造成的生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡，作為大學(xué)英語教師，我們有必要借用生態(tài)學(xué)原理，擁有生態(tài)學(xué)的思維，站在生態(tài)文明的高

度來提升自身的素質(zhì)，做課堂生態(tài)環(huán)境平衡的積極維護(hù)者，努力成為大班教學(xué)的積極探索者。

關(guān)于“擁擠效應(yīng)”課堂生態(tài)環(huán)境的解決，國內(nèi)有關(guān)學(xué)者提出了探索“如何在大學(xué)英語大班教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題”，提出的主要方法包括：提問／討論，暫停講課，鞏固記憶和理解，利用角色扮演，利用課堂小測驗(yàn)，問題學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法等，只有在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都參與其中，才能使每個學(xué)生都有所收獲。這并不失為化解課堂“擁擠效應(yīng)”一種思考。

大學(xué)英語教學(xué)作為一種長時間的交流，一定要注意到學(xué)生的個體情景，充分了解學(xué)生的所思所想，有針對性地加強(qiáng)雙方互動。一要重視言語表達(dá)，既要知識的傳人，又要心靈的感悟。二要重視非言語交流的重要性，對體態(tài)語、副語言和客體語要加以錘煉，提高交流的深度和情感度。以高超的交流藝術(shù)化解課堂“擁擠效應(yīng)”，化腐朽為神奇，促進(jìn)課堂生態(tài)環(huán)境的和諧。

(二)大學(xué)英語教師應(yīng)成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的培育者，做英語素質(zhì)教育的引路人

針對“應(yīng)試教育后遺癥效應(yīng)”，英語教師應(yīng)確立以人為本的理念，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在英語學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對問題探索的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造有利于學(xué)生情感體驗(yàn)的情境，分享學(xué)生學(xué)習(xí)成果，共享其中的情感快樂，形成學(xué)生正確的價值觀，這比僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握方法，會產(chǎn)生更為深遠(yuǎn)的影響。這就需要英語教師有意識地在英語學(xué)習(xí)情境中培育學(xué)生的情感體驗(yàn)：一是創(chuàng)造探索問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索愿望，挖掘?qū)W生外語性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；二是因材施教，注重指導(dǎo)，提供適合學(xué)生探索學(xué)習(xí)外語水平的材料，盡可能不讓學(xué)生在失敗的積累中產(chǎn)生悲觀厭倦的情緒；三是強(qiáng)調(diào)移情，在英語教學(xué)的過程中，將自己的情感體驗(yàn)通過滲透的方式，遷移到學(xué)生身上，使之產(chǎn)生感情上的共鳴；四是積極評價，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的情感因素就會促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提高，分享學(xué)生學(xué)習(xí)成功所帶來的愉悅，而這一切，都需要英語教師加以協(xié)調(diào)組織。英語教師成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的組織者，是其角色轉(zhuǎn)換的行為變化。

生態(tài)化英語課堂教學(xué)即在課堂教學(xué)環(huán)境下，打破應(yīng)試教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的束縛，以學(xué)生生命發(fā)展為課堂主旨，滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極探索的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)英語學(xué)習(xí)持久的內(nèi)在動機(jī)，培育良好的英語學(xué)習(xí)興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力、能力和效力，讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的舞臺，促進(jìn)生命實(shí)體在良好的條件下按自身固有的規(guī)律自由地、自然地、全面健康、和諧持續(xù)地生長發(fā)展。

這樣就使得大學(xué)英語的教與學(xué)符合學(xué)生生命成長的生態(tài)原理，寓教于樂，從而促進(jìn)生命個體和諧發(fā)展，維護(hù)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的健康運(yùn)作。

(三)大學(xué)英語教師應(yīng)成為大學(xué)英語教學(xué)過程中“平等師生觀”的維護(hù)者

生態(tài)平衡(Ecological Balance)是英國，植物群落學(xué)家譚斯利(AG，Tansley)于1935年首次提出來的。它是指在一定時間內(nèi)和相對穩(wěn)定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)與功能處于相互適應(yīng)與協(xié)調(diào)的動態(tài)之中，這是生態(tài)學(xué)中的核心觀點(diǎn)。大學(xué)英語教學(xué)也是如此，英語不是我們的母語，是外來語言，我們更應(yīng)該在平等的基礎(chǔ)上對大學(xué)英語課堂的生態(tài)環(huán)境加以協(xié)調(diào)和科學(xué)組織。在課堂心理環(huán)境中，教師和學(xué)生之間構(gòu)筑了心理場，因而，樹立民主、平等、和諧、融洽的新型師生觀是建構(gòu)和諧課堂心理環(huán)境的前提和基礎(chǔ)。

生態(tài)文明時代需要豐富多彩的生態(tài)主體，正所謂“人性百態(tài)，各如其面”。教師必須尊重學(xué)生的個性，因人而異，切不可粗暴地以扼殺學(xué)生的個性為代價，以求整齊劃一，換得一種教育上的“成就”。我們常說：“知識就是力量”。換言之，富有創(chuàng)新的人格的人作為生態(tài)主體，才是真正的力量和財(cái)富，只有如此才能構(gòu)建平衡和諧、色彩斑斕的生態(tài)王國。加之生態(tài)平衡處于不斷的動態(tài)發(fā)展中，因此，教師要不斷地進(jìn)行“心理位移”，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，因材施教，建立“每個人都很重要”的新理念，實(shí)現(xiàn)師生間共享知識、共享指揮、共享人生的價值和意義，獲得整體精神世界的建構(gòu)，以達(dá)到“學(xué)”因“教”而日進(jìn)，“教”因“學(xué)”而日深的教育新境界。

因此，要打破大學(xué)英語教師的“話語霸權(quán)”，變課堂教學(xué)中的“表演與自我表演”，為“主演”與“助演”親密合作的關(guān)系；師生密切合作，教學(xué)相長，使英語課堂有聲有色，促進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。師生關(guān)系由霸權(quán)、控制轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、共生，教師以學(xué)生發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者身份，學(xué)生以求知過程的參與者和探索者身份平等交流與互動。大學(xué)英語教師就理應(yīng)成為平等師生觀的自覺貫徹者和維護(hù)者。

(四)大學(xué)英語教師應(yīng)成為大學(xué)英語課堂中開放式生態(tài)系統(tǒng)引路者

生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為：任何一個系統(tǒng)必須是開放的，才能實(shí)現(xiàn)與外部的能量和信息交換，才能生存與發(fā)展。作為微觀教育生態(tài)系統(tǒng)的課堂教學(xué)系統(tǒng)也不例外。然而，花盆式的課堂小生態(tài)環(huán)境無法為學(xué)生提供語言技能訓(xùn)練所需要的真實(shí)自然的語言環(huán)境和生活情境。因而，外語教學(xué)需要打破課堂教學(xué)時空的局限性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開放的生態(tài)系統(tǒng)之中，把課堂延伸到社會，引導(dǎo)學(xué)生走出教室小課堂，走進(jìn)社會大課堂，強(qiáng)化課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用的關(guān)聯(lián)，注重課堂教學(xué)與外界社會的互動。一方面，有限的課堂教學(xué)中既要側(cè)重學(xué)生的感知和領(lǐng)悟，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的交流和體驗(yàn)。加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯功能全面發(fā)展的同時，強(qiáng)化學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生多開口，結(jié)合書本教學(xué)內(nèi)容，就現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題發(fā)表觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行交流和討論，展開語言實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的外語思維和表達(dá)能力。另一方面，積極開辟無限的課外活動天地，舉辦外籍教師和學(xué)生共同參加的英語角、英語沙龍、演講比賽、戲劇表演等活動，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的交際環(huán)境，提高學(xué)生的英語實(shí)際運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

平衡是生態(tài)學(xué)的基本精神，教育生態(tài)學(xué)的生態(tài)平衡原理為外語教學(xué)研究提供了理論依據(jù)。從生態(tài)學(xué)的視角來看，只有解決外語教學(xué)中的失衡問題，消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使課堂生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到平衡，才能有效提高大學(xué)英語的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此大學(xué)英語教師必須牢牢把握正確的教育生態(tài)觀，切實(shí)找準(zhǔn)位置，扮演正確的教育生態(tài)角色。