情趣識字七法

肖順英

識字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。在語文新課程標準的總目標和階段目標中，都明確提出了識字學習的目標。我們在指導識字教學過程中，提倡在情境中識字、在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗，利用他們喜歡的方式識字。

1．同形系聯(lián)法。用某一偏旁帶出一群字，以熟帶生，一是形旁串字，注意變體。偏旁形異而實同的心旁串字，如“態(tài)、恃、恭、慕”，刀旁串字如“券、契、劉、判、班、辨”，手旁串字如“拳、挈、看、技、揚”。有些形同、形近而實異的，也應注意分辨。如“叩、卻、即、印”等字的偏旁“卩(jie)”是人字的變體，此類字與人的活動有關；“祁、鄧、邦、鄙”等字偏旁“阝(yi)”，是邑的變體，此類字與人居住的地方有關；“陽、阻、降、陷”等字的偏旁“阝(fu)”是阜的變體，此類字與山有關。二是聲旁串字，把握難點。知道聲符“旦”串出“得、礙”等字，就不會丟掉“旦”下一橫；串出“顫、檀”等字，就不會將“旦”誤作“且”。

2．析字會意法。不少漢字因形會意，可引導學生析字會意，進行聯(lián)想，收到事半功倍的效果。有些字會意明顯，拆開即明白意義。如人從眾，木林森、小大尖、小土塵，女子好，子小孫，門口問，門市鬧等等。有些字會意不太明顯，拆開后稍加點示，就會豁然開朗。如水少沙現(xiàn)，山石巖生，目垂而睡，失足而跌，羊大肥美，魚羊味鮮，挖穴需工具(空)，滅火要加蓋(滅)。

3．字理探討法。根據(jù)漢字的筆畫和部件，探討構字關系。如教“天”字，可啟發(fā)學生，是由“一”與“大”組成，“一大”就是第一大，還有什么比天大呢?“聰”字比較復雜，可這樣聯(lián)想：聰聰是個好孩子，他把耳朵聽到的、兩眼(右上的兩點)看到的，別人嘴里說的，都記在心上，就一天比一天聰明了?！耙C”，手插在衣服里，態(tài)度輕慢，"褻瀆"輕慢、不尊敬，“褻慢”輕慢、不嚴肅。

4．形近比較法。對于形近字，教師應重點提示相似處，比較相異點，以消除學生知覺定勢中的不利因素。一是排列比較法。如“訊、迅與帆、鞏”比較，“市、柿”與“沛、肺”比較，“皇，望、潤”與“憑、庭、淫”比較，每組字中相似部件的細微差別在對比中自然地凸現(xiàn)出來。二是特征概括法。例如：渴喝——渴了就想水，喝水要用嘴。衷、衰、哀——一豎衷，一橫衰，口內(nèi)空空是個哀。用、甩——用的東西留里面，不用的東西摔外邊。底、低、紙——尾底基石點最低，白紙一張沒污點。

5．字義類推法。一是形符推義，從木旁的字必與木有關?！跋唷弊譃槭裁磁c木有關?“相”是用眼睛看樹，它的基本義是仔細看。從衣旁的必與衣或布有關?！俺酢弊譃槭裁磁c衣有關?“初”是裁衣之始，它的基本義是開始。二是聲符的推義。例如：“亡”有“逃走，失去”等基本義，可推出：忘，失憶；忙：失閑；氓(máng)，指流離失所而遷來的百姓，“流氓”(máng)義是后來引申的。茫，水浩渺無邊；荒，莊稼失收，如“荒年”；慌，失了鎮(zhèn)靜；謊，言語失實。三是以音挈義。集，群鳥集于樹上；積，把谷物推積在一起；輯，把文章聚在一起；籍，把書冊聚集在一起，沽，買賣；賈，買賣人；估，買賣中的估量，估價；酤，買酒。

6．部件描述法。對沒有名稱的部件，采取通俗的描述法，做到呼其名即知其形與序。如禿寶蓋(冗)，立寶蓋(帝、旁)，爪寶蓋(受、愛)，土鉤頭(賣)，土里兩點頭(喪)，缺點蟲字頭(貴)，橫人頭（每)、撇刀頭(危急)，撇又頭(冬、名)。

7．聯(lián)語應對法。一是字形會意應對，如二月朋對三日晶；黑土墨對白水泉。二是字義屬性應對。例如船對車；青枝對綠葉。應對要循序漸進，先從單個的字對起。如天對地、快對慢、睡對醒。也可從填字完對的練習開始，逐漸加大難度，如小草對 ()()，()()對游魚。

漢字是世界上唯一集音、形、義于一體的字理文字。倘能循其規(guī)律識字，則會情趣橫生，興味無窮，

給學生打下扎實的、可持續(xù)發(fā)展的識字基礎，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情、主動識字的愿望和習慣。這對學生學好語文和終身學習都是一筆寶貴的財富。

（責任編輯：李湘蓉）