電子專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師配合模式構(gòu)建

[摘要]通過對電子與數(shù)學(xué)教師的配合教學(xué)模式的構(gòu)建，為電子專業(yè)課數(shù)學(xué)教學(xué)提供必要的師資保障。為交叉學(xué)科教師培養(yǎng)提供了可借鑒模式。

[關(guān)鍵詞]配合模式 電子 數(shù)學(xué) 交叉學(xué)科

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0320138－01

一、研究的背景

在職業(yè)教育倍受重視的今天，各校在突出學(xué)生技能培養(yǎng)，突顯出一些阻礙教育改革的因素。而在課程綜合教學(xué)方面的問題就顯得尤為棘手，電子專業(yè)在突顯專業(yè)技能過程中在理論方面是不可忽視的環(huán)節(jié)。理論課中最基礎(chǔ)也是關(guān)鍵是電子技術(shù)與電工基礎(chǔ)課，其中涉及到的數(shù)學(xué)知識很多，而讓數(shù)學(xué)教師來教相關(guān)知識又不成體系。在教育過程中就出現(xiàn)了兩種教師的不銜接，造成讓學(xué)生自己去處理。而職業(yè)高中學(xué)生入學(xué)時數(shù)學(xué)底子相對薄弱，不能擔(dān)此重任，就形成了理論學(xué)不好，自信心不足，影響了學(xué)生發(fā)展。為了解決上述問題，我校承擔(dān)了常德市級課題研究“中職學(xué)校電子專業(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的配套研究”，其中就電子專業(yè)教師與數(shù)學(xué)教師配合模式進(jìn)行了初步研究，形成了一定的成果。

二、研究的內(nèi)容

在學(xué)科發(fā)展中出現(xiàn)了交叉學(xué)科與邊沿學(xué)科，在學(xué)校專業(yè)課教學(xué)中，培養(yǎng)交叉型的教師也勢在必行。在電子專業(yè)中對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)就需要交叉型教師。在現(xiàn)有師資基礎(chǔ)上，最好的方法是培養(yǎng)這種教師。如何來培養(yǎng)這種教師呢，在我校形成了如下一種配合模式。

（一）配合模式在對象上如何確定。是培養(yǎng)電子專業(yè)課教師去教數(shù)學(xué)知識，還是培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師去教電子專業(yè)相關(guān)數(shù)學(xué)知識的問題。我校選擇了培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師去教電子專業(yè)相關(guān)數(shù)學(xué)知識。是基于以下兩個原因：（1）根據(jù)職業(yè)學(xué)校師資現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，我校文化課教師相對充裕，而電子專業(yè)教師相對緊張；（2）基于數(shù)學(xué)理論體系的考慮，要培養(yǎng)電子專業(yè)教師去教數(shù)學(xué)，雖然在專業(yè)知識上有優(yōu)勢，但在教數(shù)學(xué)知識方面，存在理論不足，體系不嚴(yán)等諸多問題。

（二）配合模式在形式上如何安排。

1．將兩個專業(yè)的教師安排一個教研室。團(tuán)隊是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)。團(tuán)隊學(xué)習(xí)是發(fā)展團(tuán)隊成員相互配合實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的能力的學(xué)習(xí)活動及過程。目的是使團(tuán)隊智商大于個人智商總和，使個人在團(tuán)隊中快速成長。先要從形式上解決配合模式上的需要，建立一個合作的環(huán)境。在一個教研室就在無形中增加了團(tuán)隊的力量，有了共同的目標(biāo)。

2．?dāng)?shù)學(xué)教師聽電子老師的專業(yè)課。注重跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)，綜合化是和課程的整體結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，它所關(guān)心的核心是各個知識領(lǐng)域和知識類型之間的相互影響、相互滲透的問題。在交叉模式和問題模式在展開教學(xué)中必須解決學(xué)科的關(guān)聯(lián)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該了解電子課程的知識類型。

3．實(shí)施同伴互助，推行“教師合作伙伴”活動。我們積極推行“教師合作伙伴”活動，鼓勵交叉學(xué)科教師二人自主結(jié)伴，共同制定合作計劃，約定每學(xué)期共同研讀的專著，共同研究的教學(xué)專題與準(zhǔn)備共同執(zhí)教的研究課。這樣，大家互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋，共同提高。

4．課例研討：在專題培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在課例研討中成長。專題培訓(xùn)幫助一線教師尋找并確立目標(biāo)，擴(kuò)展思路。每個學(xué)期組織一堂以上教改研究課。通過課例，研討教學(xué)改革的方向，確定教學(xué)法。

5．網(wǎng)絡(luò)互動：在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)，在互動跟帖中發(fā)展。隨著科技的日新月異，教師的學(xué)習(xí)不再僅限于書刊雜志，網(wǎng)絡(luò)平臺是一個更大更新的學(xué)習(xí)加油站。自開學(xué)初我校校園網(wǎng)建成后，老師們紛紛在論壇上傳敘事文章，推介好書好網(wǎng)站，學(xué)習(xí)名師課堂，積極跟帖回帖等。

三、配合模式在措施上如何保證

（一）尋求專家的引領(lǐng)指導(dǎo)。專業(yè)研究人員的參與是教學(xué)研究不可缺少的因素。專業(yè)引領(lǐng)是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論與實(shí)踐之間的對話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。我們參加了市教科院組織的《如何開展課題研究》的專題報告會。學(xué)校每期邀請市教研室專職教研員到校指導(dǎo)教學(xué)，通過聽課、評課、查看教學(xué)筆記、教師座談等形式，對教師的教育教學(xué)進(jìn)行具體的分析指導(dǎo)，幫助教師提高教育教學(xué)水平。

（二）建立有效的激勵機(jī)制。為了保持穩(wěn)定的高質(zhì)量教師群體，激勵機(jī)制是很重要的。為進(jìn)一步鼓勵教師積極從事教育教學(xué)研究，學(xué)校建立校本研究激勵機(jī)制，學(xué)校組建專門的教學(xué)研究團(tuán)隊，成員每學(xué)期按課時固定計算工作量，對教研發(fā)表的論文進(jìn)行獎勵，組織相關(guān)人員到外面交流學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施捆綁式科研管理。在二年實(shí)踐中，成立教研團(tuán)隊，團(tuán)隊管理由課題主持人負(fù)總責(zé)。摸索了“教研－教學(xué)－教材－項(xiàng)目”捆綁式建設(shè)的模式，其核心是：圍繞學(xué)生教學(xué)需求，發(fā)揮學(xué)校教師優(yōu)勢，集聚研究隊伍，把教研發(fā)展、人才團(tuán)隊、項(xiàng)目建設(shè)“捆綁式”建設(shè)，并實(shí)施管理。在實(shí)施“捆綁式管理”的過程中，集中各種資源扶持主體專業(yè)和課題研究。負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)開支、教研計劃實(shí)施、效果檢查。

四、研究的成效

（一）教研室教研氛圍更濃。通過課題研究，電子數(shù)學(xué)教研室一起進(jìn)行教學(xué)研究，每周不下二次的集中研討，每月一次的教學(xué)案例會商，課題進(jìn)展商討。對學(xué)生的學(xué)習(xí)，對教學(xué)方法的研究，對教學(xué)理論的探討。教研室圍繞教研開展活動更主動，成果更明顯。一個學(xué)期來教研室就有三篇文章準(zhǔn)備發(fā)表。每人撰寫論文最少一篇。

（二）教師權(quán)威提高明顯。以前我校數(shù)學(xué)教師在電子專業(yè)教學(xué)過程中，不太受學(xué)生歡迎，有時學(xué)生在上數(shù)學(xué)課時自學(xué)專業(yè)課知識。經(jīng)過數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師的配合，了解了專業(yè)要求，講解針對性強(qiáng)，能解決實(shí)際問題，可以吸引學(xué)生的注意力，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)驗(yàn)一學(xué)期來，學(xué)生對該班數(shù)學(xué)教師滿意率達(dá)到了98.7%，較其它班級至少5.3個百分點(diǎn)。

（三）教師凝聚力加強(qiáng)。通過相互配合，教師在活動中了解了同事，發(fā)現(xiàn)了同事的優(yōu)點(diǎn)，了解了同伴的能力，有很多事漸漸變得相互依靠，伴著研討的深入，教師由同事變?yōu)榛锇?，由伙伴升為好朋友，開始是定主題研究，后面成為了“凡事”的探討。久而久之，有幾個朋友還常形影不離。

（四）教研組具有應(yīng)變與生存優(yōu)勢。為了有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展，建立學(xué)習(xí)型組織是非常有必要的。教學(xué)與研究是“共生互補(bǔ)”的，即在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。他們在保留原有教研組格局的基礎(chǔ)上，對教研組進(jìn)行了適當(dāng)改造，使之逐步變?yōu)槿后w合作的學(xué)習(xí)型組織。針對不同教師群體，根據(jù)教學(xué)能力、興趣、愛好等建立學(xué)習(xí)、研究小組，對共同關(guān)心的理論與熱點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)、討論，促使教研組向研究型、學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)化。

本文為：常德市“中職學(xué)校電子專業(yè)數(shù)學(xué)內(nèi)容的配套研究”課題研究論文。

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作者簡介：

宋祥弟，男，任常德工業(yè)學(xué)校教務(wù)科副科長、講師，應(yīng)用技術(shù)教育理學(xué)學(xué)士學(xué)位、湖南省電子技術(shù)專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象，研究專業(yè)建設(shè)。