好習(xí)慣，從傾聽開始

劉　威

去年，我光榮地成為了一名1年級(jí)的班主任。我喜歡這些天真可愛的孩子們，有信心把他們培養(yǎng)成最優(yōu)秀的學(xué)生?？墒?，當(dāng)我走進(jìn)課堂，卻發(fā)現(xiàn)一些狀況不容樂觀。

鏡頭一：課堂上，小手林立，孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很是活躍。一個(gè)人的發(fā)言還沒有結(jié)束，其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來(lái)，我來(lái)”的叫聲此起彼伏。但是，他們都只顧著自己來(lái)表達(dá)，而沒有傾聽別人的發(fā)言，以至于一再重復(fù)別人的發(fā)言。

鏡頭二：在課堂上，常常有這種學(xué)生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學(xué)在認(rèn)真回答問題，而他的心早已飛出課堂；做作業(yè)時(shí)，老師一遍又一遍地強(qiáng)調(diào)，他卻根本沒聽進(jìn)去，依然我行我素。

課下，經(jīng)常聽到老師們滿腹的牢騷：“唉，那些孩子一點(diǎn)也不怕我，一節(jié)課下來(lái)我的嗓子都吼啞了?！薄澳切┖⒆右稽c(diǎn)也不聽話，他們根本就不聽講，我講我的，他們做他們的?！?/p>

面對(duì)這些情況 ，我陷入了深深的思索。如今的課堂，提倡學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我，這正是新課程的理念。但在活躍的課堂里，學(xué)生出于本能，都爭(zhēng)著說。學(xué)生光有表達(dá)是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在課堂上能認(rèn)真傾聽老師的講話，傾聽同學(xué)的發(fā)言，才能積極地有意義地參與教學(xué)活動(dòng)過程，開啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。一年多來(lái)，我在培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣方面進(jìn)行了一些思考和嘗試，現(xiàn)簡(jiǎn)述如下。

先哲蘇格拉底曾說：上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。要培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，不能僅局限于課堂教學(xué)，而更應(yīng)該從日常生活的每一件小事入手。由生活，進(jìn)而由課堂來(lái)培養(yǎng)傾聽習(xí)慣，才是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的。具體實(shí)施時(shí)，我注意做到“五個(gè)一”。

一、教師要善于傾聽每一個(gè)孩子的心聲

作為學(xué)生，他們渴求教師的愛，想使自己成為老師心目中的好孩子，這是他們的行為動(dòng)機(jī)和迫切需要。學(xué)生往往因?yàn)橄矚g一位教師，也就喜歡他教的那一科，也就會(huì)做到認(rèn)真傾聽他的講課。所以教師要努力以朋友的身份和學(xué)生交談，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈間的差距。每一節(jié)課教師都面帶微笑，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子們認(rèn)真傾聽，用心思考，回答或提出各種問題時(shí)，就用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，摸摸他們的小臉、小手。這時(shí)候的孩子們笑得是多么的甜。營(yíng)造的充滿師生情感的課堂，孩子們不知不覺地樂在其中。

二、激發(fā)每一個(gè)孩子傾聽的興趣

在課堂上，我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍的現(xiàn)象：教師的注意力往往只集中在那些正在“讀”或“說”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“聽”的學(xué)生。了解聽的情況，并對(duì)聽得認(rèn)真的孩子及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)聽得不認(rèn)真的孩子及時(shí)提醒：“你聽得最認(rèn)真了，這可是尊重別人的表現(xiàn)啊！這么小的區(qū)別都被你聽到了。”我還經(jīng)常這樣說：“你的小耳朵真靈。老師欣賞積極發(fā)言的孩子，老師也同樣喜歡專心傾聽的孩子?！睂?duì)于傾聽?wèi)B(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，我還獎(jiǎng)勵(lì)紅花，給家長(zhǎng)捎去喜報(bào)。低年級(jí)的孩子仿效意識(shí)強(qiáng)，往往表?yè)P(yáng)的是一個(gè)，受益的是一大片。我這些做法就像興奮劑，把小家伙們的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，一個(gè)比一個(gè)聽得認(rèn)真。這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，看似平淡，實(shí)則在不經(jīng)

意間激發(fā)了孩子傾聽的興趣。

三、讓孩子們學(xué)會(huì)“等一等”

課堂上，孩子們常常高舉小手，漲紅小臉，急于表達(dá)自己的見解。所以，培養(yǎng)孩子的傾聽習(xí)慣，“等別人把話說完”是最基本、最重要的前提。在平時(shí)處理孩子們的問題和矛盾時(shí)，我有意識(shí)地培養(yǎng)孩子們這方面的耐心。讓孩子意識(shí)到：不是只有他的事、他的想法最重要，別人的事、別人的想法也同樣重要，任何時(shí)候我們都得尊重別人，讓別人先把話說完。讓每一次表達(dá)面向全體，讓每一個(gè)人成為聽眾。讓孩子把想法說給“大家”聽，這樣做：一是為了提醒說話的孩子，他要說給大家聽；二是參與溝通交流的人多了，話題大家參與，便于教師觀察和提醒，易于促成“人人都聽”這一良好風(fēng)氣的形成。小氣候影響大環(huán)境，孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中能漸漸養(yǎng)成人人都聽的好習(xí)慣了。

四、讓每一次談話都包含有效的指導(dǎo)

孩子能意識(shí)到要尊重別人、認(rèn)真聽別人的話并且在行動(dòng)上控制自己的言行，那已經(jīng)是了不起的進(jìn)步了，接下來(lái)最為關(guān)鍵的就是指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“聽什么”和“怎樣聽”了。在對(duì)說話的孩子說完“說給大家聽”之后，不要忘記提醒正在聽的人：“認(rèn)真聽，聽他說的符不符合情況。” “邊聽邊想，他說的對(duì)不對(duì)，你還有什么要補(bǔ)充的?！钡谝痪湓捠翘嵝崖犝咭⒁饴犆靼渍f話人說了什么內(nèi)容，重點(diǎn)是什么。可以通過讓孩子復(fù)述聽到的內(nèi)容，來(lái)檢驗(yàn)他聽得是否認(rèn)真，也可以通過這樣的形式來(lái)訓(xùn)練孩子“聽”的能力。第二句話是提醒聽者不能只聽不思考，要有所補(bǔ)充和改正，這是最高層次的“傾聽”，是人與人之間有效溝通的前提。

五、不失時(shí)機(jī)地表?yè)P(yáng)每一次傾聽中的進(jìn)步

任何時(shí)候，對(duì)于孩子的表?yè)P(yáng)都應(yīng)該是具體的、具有指導(dǎo)作用的。要表?yè)P(yáng)孩子傾聽過程中的進(jìn)步，切忌僅僅用“你聽得真認(rèn)真”“聽得不錯(cuò)”這樣含糊其辭的話。這樣表?yè)P(yáng)，孩子根本不知道自己好在哪里、進(jìn)步在哪里，以后要朝什么方向去努力。我真誠(chéng)地對(duì)孩子們說：“你跟上次比，聽得認(rèn)真多了，沒有走一次神！”“你能用自己的語(yǔ)言歸納×××講的內(nèi)容，聽得真細(xì)心！”“你真了不起！不但能總結(jié)×××的發(fā)言，還作了補(bǔ)充，真不錯(cuò)！”……這樣的表?yè)P(yáng)才具有導(dǎo)向性，才能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

洛克曾說：兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的……習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易地自然地就能發(fā)生作用了。在日常生活的每一件瑣事中，培養(yǎng)孩子的傾聽能力，使孩子由不聽到聽，由不會(huì)聽到會(huì)聽，由單純的聽到聽完補(bǔ)充、修正。孩子一旦養(yǎng)成了傾聽的習(xí)慣，還怕他們課堂上不能盡可能地從別人那里學(xué)到知識(shí)與方法嗎？

課堂教學(xué)與日常生活中的交流相比有其特殊性，因此在課堂上教師還要采用一些特定的、適用于課堂教學(xué)的方法來(lái)提高學(xué)生傾聽的效率。

以肢體動(dòng)作調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的“聽”。

用眼睛仔細(xì)觀察也是學(xué)生“聽”課的重要方式，如教師的演示過程、小組其他同學(xué)的操作過程、齊讀概念時(shí)教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)詞等等，都需要學(xué)生用心去傾聽動(dòng)作背后的含義。教師在課堂上可以用略微夸張一些的動(dòng)作突出重點(diǎn)內(nèi)容；有時(shí)也可以用問題幫助學(xué)生加深理解，如：“你從這個(gè)演示過程中看明白了什么？”“你知道老師為什么要做出這個(gè)動(dòng)作嗎？”

以學(xué)生間的互評(píng)明確學(xué)習(xí)內(nèi)容及傾聽的指向性。

有的學(xué)生不太會(huì)聽一節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，回答教師的提問文不對(duì)題，偏離重點(diǎn)。如有學(xué)生曾在學(xué)習(xí)解決實(shí)際問題的課堂上專注于計(jì)算時(shí)要不要列豎式。這時(shí)可以提問：“你覺得他的回答怎么樣？說說理由。如果是你，你會(huì)怎么回答？”通過學(xué)生之間的互評(píng)，一方面使全班學(xué)生再一次明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一方面也可以再一次強(qiáng)調(diào)聽別人發(fā)言不但要認(rèn)真聽內(nèi)容，還要有自己的想法。

以問題促進(jìn)內(nèi)化，檢驗(yàn)傾聽效果。

課堂上學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新技能，不像日常生活中已經(jīng)發(fā)生的事件清晰明了。對(duì)于這些新知識(shí)、新技能，學(xué)生需要一個(gè)接受、內(nèi)化的過程，因此，課堂上即使學(xué)生非常認(rèn)真地傾聽了，教師還要提出一些導(dǎo)向性的問題來(lái)給學(xué)生足夠的思考和內(nèi)化的空間，如：“你聽懂了什么？”“你能舉個(gè)例子來(lái)說明一下嗎？”“你還有什么不太明白的？”這些問題往往能引起學(xué)生又一次思考和發(fā)言的高潮，而這時(shí)候?qū)W生的發(fā)言往往更加精準(zhǔn)，傾聽更加專注，教學(xué)效果更加顯著。

陶行知先生說過，生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。在生活情境中培養(yǎng)孩子的傾聽能力是生動(dòng)深刻的；把生活情境中培養(yǎng)的傾聽能力用之于課堂，在課堂教學(xué)中深化，才是自然有效的。當(dāng)學(xué)生慢慢感受到傾聽的魅力，感受到傾聽?zhēng)Ыo自己的快樂時(shí)，我們的課堂上就不僅有活躍、熱烈的討論、爭(zhēng)論的場(chǎng)面，也會(huì)有靜靜的傾聽和思考的情形。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。讓傾聽在學(xué)生的心底生根是我們當(dāng)代教師的責(zé)任。

（作者單位：齊齊哈爾市龍沙區(qū)江岸小學(xué)）