第十講　教研論文的寫作（下）

田常泰

（接2008年12期——編者注。）

（四）論證的方法

論點是教研論文的中心觀點，論據(jù)是論證論點的材料，把論點和論據(jù)有機地組織起來，就要靠論證。所謂論證，就是用論據(jù)、論述去證明觀點。從證明的角度說，論點是“要證明什么”，論據(jù)是“用什么證明”，論證則是“怎樣去證明”。論證有許多方法，下面具體介紹中小學教師寫教研論文最常用的4種方法。

1.例證法。

例證法就是舉出具體事實、統(tǒng)計數(shù)字、實驗結果、圖表照片作為論據(jù)，用以證明論點的論證方法。事實勝于雄辯，有事實，讀者才信服、支持、贊同你的觀點；否則，只講道理，只籠統(tǒng)地提觀點，不接觸事例，讀起論文來就如同嚼蠟，沒味道，也難以服人。例證法對讀者很有啟發(fā)。有的理論，在很多時候，讀者是知道的，只是不知道如何落實； 有的論文觀點可能不太新，但具體事例新鮮，別人讀了，會在事例上得到啟發(fā)。

運用例證法要注意以下幾點：（1）事例要典型。典型事例是與觀點對口的事例，事例恰好能證明觀點。典型的事例應新穎有趣，很有說服力；應具有普遍性，適合類似的環(huán)境和條件。（2）事例要真實。事例最好是個人實踐獲得的，或者雖是別人所做，但自己親眼見過。千萬不能為說明觀點正確而憑想象杜撰一個事例來。（3）實行夾敘夾議。事例合適并不保證能有力地證明論點。正如蓋樓房，不能把磚隨便擺上去罷了,要用粘合物把磚嚴實合縫地砌在一起。論文中的粘合物就是議論、分析。對事例進行分析、議論，讀者才能知其當然，又知其所以然。（4）詳略相宜。使用例證，免不了記敘。但論文中事例的記敘與記敘文有區(qū)別。論文中的記敘以簡明扼要為特征。把事例說清，能證明觀點即可。在方法上有簡敘與詳敘兩種。凡別人熟悉的事例，可簡敘；別人不熟悉，又典型生動，可稍詳點。（5）避免單調(diào)重復。例證很重要，但不能無限制地羅列堆砌。例證需要多少，視情況而定?？梢砸粋€觀點舉一個例子。論證比較新的觀點，或需要加強的觀點時，可多舉幾個事例，從不同層次、不同角度去論證。

2.分析法。

寫論文總是要“擺事實，講道理”?！皵[事實”屬于例證法；“講道理”則屬于分析法。分析法是通過對問題所包含的事理進行分析，揭示其內(nèi)在聯(lián)系，使論點得到證明和深化的論證方法。中小學教師寫教研論文可從兩方面使用分析法。

⑴運用教育教學的基本理論去分析。分析法分簡單分析和詳細分析兩種。不論哪一種，都要運用先進的理論，包括領袖的基本理論，現(xiàn)代教育教學基本理論，心理學基本理論，學科教學法基本理論。寫作時，要把對論點的分解、事例的評析與基本理論有機結合在一起?！缎W語文教學》2003年第2期發(fā)表戴正興的論文《語文教學在新的高度崛起》，第二、第四部分都是用現(xiàn)代教學理論進行分析的。比如第四部分的觀點是：研究性學習走向語文教學的前臺，但誤區(qū)依然存在，需大家共同探討。作者用兩個自然段分析。第1段，先概述教師角色的變化，接著提出開展研究性學習的3種誤區(qū)，談每個誤區(qū)時，都用先進的教學理論去分析“誤”在哪里，根源何在，分析得有理有據(jù)，充滿辯證法，令人折服。

⑵對事實進行分析、說理。這是“據(jù)事論理”。對引證的事例進行分解，分析、考查、評論各個方面的特殊結構和本質(zhì)，研究其地位、作用和相互關系。要由表及里，層層深入地分析，既深透又充分，引出發(fā)人深省的道理。有一篇題為《挖掘?qū)W生作文“無米下鍋”的根源》的小論文。論文提出“作文教學脫離學生生活，‘向壁虛造現(xiàn)象嚴重，應盡快改變”的論點。第1段側(cè)重敘述事例，記敘作者對學生作文調(diào)研的過程。后幾段用分析法分析這個事例。一是由果到因地分析，使論述由表層進入深層。二是從學生和教師兩個側(cè)面析理。從學生角度看，作文“向壁虛造”的原因是生活單調(diào)，作文選集泛濫，學生認識力、想象力、觀察力都較低。從教師角度看，在教學上有重形式輕內(nèi)容的偏向，教師自身素質(zhì)不適應。三是注重條分縷析，在分析基礎上作歸納，使分析清晰、透徹、有分量。

3.引證法。

為了闡述自己的觀點，引用已被實踐證明的科學原理、法律性權威性條文、定義、定律、盡人皆知的常理，以及名人名言警句等做論據(jù)，證明或推理的方法，稱作引證法?？茖W總是站在前人肩膀上起步的。用來引證的內(nèi)容已被本學科乃至全社會公認，是經(jīng)得起推敲和時間考驗的“真理”，你引過來，說明“英雄所見略同”，自然證明你的看法也正確。于是，增強了論文的理論色彩，給讀者切實可信、不容置疑的感覺。同時，由于引文精練簡潔，還能使自己的論文在形式上顯現(xiàn)出更大的靈活性。

運用引證法要注意：（1）引用要適宜。作者要明白，引證只是論證的一種輔助手段，必須與其他的論證方法配合使用，切忌著力堆砌，過多過濫。（2）引文要準確。引文決不可斷章取義、牽強附會，更不可歪曲原意。引用前一定要吃透原文的精神。引用時一字一詞一個標點符號都不能出錯，要標明出處。（3）引證的方法要多樣。常用引證方法有3種。其一，直接引文?？梢栽谡撟C過程中直接引用，也可以獨立成段，變換字體與字號醒目地引用。其二，串聯(lián)引文。即作者用自己的語言，把間斷的引文串聯(lián)成句、段。這主要針對引文太長而采取的變通的自取所需的辦法。作者銜接語多為分析、論證性語言，是把詮釋與析理結合起來，類似夾引夾釋夾議手法。其三，間接引文。即作者用自己的語言間接地表達引文大意。間接引文，可以不加引號，字、詞、標點可以與原文有出入，但原意絕不能改變。（4）要注意權威性。引文一定要引用知名度高、頗有權威的名人的已有定論的理論著作，最好是正式發(fā)表的文章或著作。引文有權威性，能使論文具有極強的可信度與說服力。

4.比較法。

用與論題同類、相近或相反的事物，或觀點作論據(jù)，并加以分析，從而證明自己觀點的正確，這種論證方法叫比較法。從運用角度看，比較有3種類型。

類比。類比是根據(jù)兩個類似事物所具有的相同或相似性，憑借此（已知）推斷彼（未知）也可能有相同的情況。類比法能啟發(fā)人思考與想象，幫助研究者提出假設。有一篇論文分析秦皇島一位少年大學生的成長過程，發(fā)現(xiàn)其所以快速發(fā)展，一個重要原因是他的家長與老師為孩子營造一個自由的環(huán)境，總是激勵這個學生大膽向前沖。兒童少年的發(fā)展有相同點，由此，作者用類比法推斷出：教學不應該用各種框框限制孩子，應誘發(fā)孩子潛在的動力，注重揚長教育。有時作者借事物的相似點，巧打比喻，把深奧的道理論述得通俗、生動。這也是一種類比。

縱比?？v比是將同一事物在不同時間內(nèi)的不同情況進行對照，揭示對象之間的縱向差異。比如依一項教改實驗研究寫論文，可用實驗前與實驗后學生學習態(tài)度、學習能力、學習效果進行比較，論證實驗假設的科學與適用。

橫比。橫比即是對比，將兩個或兩個以上的事物進行橫向?qū)Ρ?，揭示兩者的不同。可正反比、前后比、特征比，也可從不同事物不同方面比?！安慌虏蛔R貨，就怕貨比貨”，兩個事物一比較，孰優(yōu)孰劣，孰對孰誤就一目了然了。武振江的論文《克服課堂教學中的形式主義》的前兩段就用橫比方法。第一段正面談作者的論點，即課堂教學要講究實效，做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。第二段從反面談課堂教學中形式主義的種種表現(xiàn)。兩段形成正與反的對比。

（五）教研論文寫作常見病例簡評

1.擬標題常犯的毛病。

標題意義模糊。有的論文題目模糊籠統(tǒng)，難以起到標舉論文的作用，使人讀后無法了解論文的論點與主要內(nèi)容，抓不住要領。如《對學生訓練的體會》，訓練什么？是閱讀訓練還是寫作訓練？難以猜測。有的標題有歧義，如《例談語意不明的修改》，可理解為對語意不明句子的修改，也可以理解為修改不當，把句子弄得語意不明了。

標題容量過大。標題主概念的內(nèi)涵很大，涉及范圍寬。要么一個大題目，作者難以短期完成，或根本力所不及；要么正文與標題不符，大題小作。如，標題為《對小學評價的改革》，內(nèi)容卻只寫如何改革考試命題，而對評價制度、評價理念、評價策略、評價主體等重大問題均無涉足。標題為《試談校本課程開發(fā)》，可全文根本沒寫校本“課程”問題，只寫如何使用教材。這叫“文不對題”。

標題缺少新意。標題缺少新意就難以引起讀者的關注，也淡化了論文的創(chuàng)意。《實施素質(zhì)教育，促進學生發(fā)展》《新課程理念的更新》，這類標題，初用時可以，如果人人重復，一見文題，似曾相識，就沒有吸引力了。《柔性管理與彈性管理》，“柔性”與“彈性”內(nèi)涵相近，標題犯了“循環(huán)定義”錯誤。另外，中小學教師教研論文擬題形式太單一，多用“淺談”、“如何”、“怎樣”、 “試析”、“對……思考”， 顯得陳舊單調(diào)，缺乏生氣。

標題字數(shù)太多。我國教研論文標題以不超過20字為宜。下面的標題太長：《學習新理論，堅持以學生為主體，教師為學生服務的原則，努力構建新型的教學模式，為素質(zhì)教育服務》，共45字，不僅長，而且不通順。這是作者不熟悉論文要求與通用體式造成的，作者把論點與標題混淆了。

標題語言不準。教研論文標題多為名詞或名詞性詞組為中心的偏正詞組，用動賓式詞組宜慎重。比如，《研究提高學生計算速度的新方法》，不如改成《一種提高學生計算速度的新方法》。有的不注意定語的選用，標題讓人費解。如，《研究口語交際訓練的幾個基本理論問題》，讀后，可理解為“研究……幾個理論問題”，可調(diào)換詞序，改為《口語交際訓練研究中的幾個基本理論問題》。有的由于用詞不妥造成病句。

2.選材常犯的毛病。

有理無據(jù)。有的教研論文，在理論分析上頗下工夫，但是缺少事實證據(jù)，使理論成了無基之木，空中樓閣。有一篇題為《試談教師角色轉(zhuǎn)變》的論文，文章第一部分談角色轉(zhuǎn)變的必要性，第二部分談新型教師角色的特征，第三部分談轉(zhuǎn)變教師角色應注意的問題。應該說，內(nèi)容與層次安排都不錯，但是，通篇是大道理，竟無一個事例，每個部分都如考試答題一樣，從相關書上抄兩段了事。

有據(jù)無理。這種現(xiàn)象最為多見。教研論文不是以事例去打動人，而是以理服人，強調(diào)“義貴圓通”，即深刻地闡述道理，達到透徹、具體而完整。很多中小學教師的論文，要么只有材料，沒有觀點；要么只有事實，不做理性分析。論文論文，不“論”起來，怎么算論文呢？有一篇小學教師的論文《淺談批判性閱讀》，全文例舉6個指導學生閱讀的事例，如，指導學生挖掘句子背后的意思，指導學生質(zhì)疑，指導學生發(fā)現(xiàn)課文的不足等。例子較生動，也有新意，可惜的是，只列舉，不分析，不上升到理論高度認識，論文成了“教學故事集錦”。

“理”“據(jù)”脫節(jié)。有的論文論據(jù)與論點沒有構成有機的緊密的聯(lián)系，使論據(jù)不能或不能全部印證論文觀點。比如，用少量的個別的數(shù)據(jù)闡釋道理，就一件偶發(fā)事件論述普遍規(guī)律，就一個片段分析一位名師的教學風格等，都難以圓通地闡明有指導意義的觀點。有的論文觀點與材料不統(tǒng)一，要論的是“這個”，而論據(jù)卻是“那個”。論點與論據(jù)，油水不合，又不做推理與分析，文章算不得論文了。比如，觀點是發(fā)展學生質(zhì)疑解疑能力，而正文事例卻只寫教師如何精講，如何講在點子上，壓根回避了“質(zhì)疑”“解疑”。

3.結構設計常犯的毛病。

內(nèi)涵包容。沒有深入思考幾個層次標題的內(nèi)涵，相并列的各項不處在同一層面上。把不同“輩分”的概念并列在一起，出現(xiàn)“串輩”現(xiàn)象，或一個標題的意義正被另一標題所包容。

內(nèi)涵重疊。各層次內(nèi)涵相同，出現(xiàn)了不必要的重復。這既浪費筆墨與讀者時間，也使論文顯得拖沓。

內(nèi)涵交叉。各層次內(nèi)容出現(xiàn)“你中有我，我中有你”現(xiàn)象，這是寫教研論文的大忌。如，論文《改革例題教學淺見》，第一題，“精心設計，改革例題教學”，寫“傳統(tǒng)的數(shù)學課都是教師講例題，學生模仿式地做練習，這不利于學生的發(fā)展……現(xiàn)在，我利用學生好奇心理，采取有效措施，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學習能力”。第二題，“積極啟發(fā)，注意調(diào)動學生的積極性”，寫“我積極貫徹啟發(fā)式教學思想，有效地保證兩個積極性的發(fā)揮……比學生被動地聽，模仿式地機械練習好得多”。從小標題看，第一題“改革例題教學”已滲透了第二題“積極啟發(fā)”的觀點。“積極啟發(fā)”就是“改革例題教學”中的一個方面。從每題內(nèi)容看，第二題“積極啟發(fā)”必須有第一題的“激發(fā)學生學習興趣”，“調(diào)動學生積極性”的內(nèi)容；第一題批判的“傳統(tǒng)的數(shù)學教學都是教師講例題，學生模仿式地做練習”，與第二題中“學生被動地聽，模仿式地機械練習”沒有什么區(qū)別。

層次混亂。有的有頭無身，有的有身無尾，有的缺“前言”少“結論”，不能形成論文整體。有的該詳反略，該略反而冗長，使文章結構失衡。有的段落零散，缺乏單一性和完整性。有的不重視開頭、結尾，開頭下筆千言，離題萬里；結尾草率收兵，或畫蛇添足。尤其是各層次的配合混亂，有的提問，有的回答；有的揭示論點，有的涉及論題；幾個小標題各有各的風格，各用不同句式與長度。如，《淺談怎樣培養(yǎng)學生自學能力的幾點措施》，總標題就是病句。各部分內(nèi)容的標題是：“以課文為例子”，“為學生營造自由發(fā)展的環(huán)境”，“幾點錯誤做法”，“注重發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力”。4個小標題反映的內(nèi)容顯然不是同一邏輯范圍，一、二、四題是論述肯定的意見，三題是批判否定的意見；一題是談教學的憑借，二、三、四題則談教學的操作；一題是老生常談，二、三、四有些創(chuàng)意。這樣，論文結構的邏輯混亂了。從標題形式看，長短參差，很不勻稱、美觀，語體風格也不統(tǒng)一。

4.論證常犯的毛病。

使用例證法常犯的毛病。使用例證法常犯的毛病主要是例子與論點之間缺少必要的分析、議論，寫一個觀點，即舉一個實例，使論點與論據(jù)成了機械相加。

使用分析法常犯的毛病。其一，概念混淆或失當。有的論文作者曲解概念，比如，要論新型教學模式的構建，而論文在論述時卻僅僅是對傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的個別變更，作者把“課堂教學環(huán)節(jié)”與“教學模式”混淆了，不懂得新型教學模式構建應首先更新教學觀念，還要確立鮮明的主題，規(guī)定完成主題的任務，設計新的教學程序，選擇科學的教學策略。有的論文引用概念時定義不當。如一篇論文《談教學中的情感培養(yǎng)》，在界定情感時說：“情感就是人對某種需要滿足與否而表現(xiàn)出的態(tài)度。”這個定義沒有區(qū)別出“情感”與“情緒”的不同。由于界定的模糊，作者在論述時經(jīng)常把情緒反應當做情感表現(xiàn)。其二，論述不充分。有的論文理性思考不周全、不深刻。比如，主張學生成為課堂主人，可以自由選擇學習方法，這是對的。但是，論文卻倡導學生在閱讀課上“喜歡哪段課文就讀哪段”。一篇課文是一個整體，每一段都有作用，如果“喜歡哪段”就讀哪段，“不喜歡的”就丟棄不顧，能理解全文嗎？如果學生養(yǎng)成以個人好惡，愛怎樣就怎樣，將來如何適應日益激烈的社會競爭？有的論文論證過程說不出充分的道理，只好生拉硬湊出一個結論。有一篇論文，結論是教學生正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。論述過程只是提出應該引導學生掌握學習方法。這就不充分。習慣是一種自動化的行為方式，決非向?qū)W生講道理，教幾條讀書方法即完事大吉。沒有長期“導行”是不可能形成良好習慣的。有一篇論文，結論是學生應該寫出好的文章。論文先提出論點：學生有東西可寫，接著論述生活對寫作的重要，再接著論述學生套用寫作技法，只能寫出干癟的文章。這樣論述是可以的，但沒切中要的，沒有論述學生是有生活的，所以，他們可以寫出好文章。這篇論文，論述上缺少一定前提條件，是硬推出結論，犯了形式邏輯錯誤。其三，引用理論失誤。有一篇關于教學改革實驗的論文，論文在論述中強調(diào)，要以教學大綱為準則，堅持一綱一本的原則。很顯然，他所使用的理論是“課改”前的理論，太陳舊。也有的論文引用有歧義的理論，或沒經(jīng)證明是真理的假說或論斷。理論不可靠，犯了“預期理由”的邏輯錯誤。

（作者單位：牡丹江市教育教學研究院）