讀寫教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)語感培養(yǎng)

高玉梅

在語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，同是一篇文章，語感良好的學(xué)生讀起來流利通暢，很快就會(huì)進(jìn)入文章的意境，從而與作者產(chǎn)生共鳴；語感差的學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴，勉強(qiáng)顧得上語言文字符號(hào)，還何談文章的語感呢?我想，形成這種差別的原因，主要有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)語言文字理解的程度不同。二是語言知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、思維成果的積累不同。三是讀思結(jié)合程度不同。因此，我從以下幾方面入手，加強(qiáng)學(xué)生的語感。

一、以讀促思，讀思結(jié)合，促使語感形成

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，“書讀百遍，其意自見”，這就是語感，這充分說明了讀對(duì)于形成語感的作用。我在教學(xué)工作中也深深體會(huì)劍“熟能生巧”的意義，認(rèn)識(shí)到只有熟讀深思，才能真正體味、領(lǐng)悟文章的實(shí)質(zhì)，才能潛移默化地形成語感。相反，只靠老師解說，記憶老師總結(jié)好了的結(jié)論，只能說在嘴上，寫在當(dāng)時(shí)，對(duì)于形成語言的感受能力是沒有好處的。表情朗讀能訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語言感悟能力。如果連語句都讀不通順，句子的結(jié)構(gòu)也讀不正確，又何談理解其意?何況，有些文章必須靠受教育者“閱讀——理解——表情朗讀——進(jìn)一步理解”這樣反復(fù)誦讀、理解。所以，必須重視讀，尤其是朗讀，最好對(duì)文章的關(guān)鍵詞語或句子反復(fù)表情誦讀充分體會(huì)其表達(dá)的思想感情。同時(shí)，無論是課文還是課外讀物，要求學(xué)生在讀中思考文章中的問題，這種讀思結(jié)合的方法，是促進(jìn)加深理解的最佳辦法。

讀思結(jié)合，主要采取以下兩種形式。(一)以問帶讀，即學(xué)生主動(dòng)置疑，帶著問題去讀，在朗讀體味的氣氛中漸入作者的意境，然后選擇朗讀方法，借讀抒情。(二)以讀促思。即指導(dǎo)學(xué)生以多種形式讀課文，如示范讀、輕聲讀，都要求學(xué)生邊讀邊入境、悟神，努力與作者產(chǎn)生共鳴。比如，讀《黃河頌》，我先讓學(xué)生了解黃河的一般知識(shí)，又介紹了歷史背景，使學(xué)生了解到在民族危急存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，萬山叢中，青紗帳里，四面八方都卷起了復(fù)仇的巨浪，中華民族的優(yōu)秀兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。詩人作為時(shí)代的歌手，代表著祖國的英勇兒女唱出心中的頌歌，并要學(xué)著他的榜樣，像他一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)。然后，我讓學(xué)生自己自由朗讀，努力表現(xiàn)出詩人心中澎湃的激情。接下來，我通過指名讀、親自示范等形式，指導(dǎo)他們把詩歌的感情表現(xiàn)出來，這樣，學(xué)生在反復(fù)誦讀中加深了對(duì)詩歌的理解。總之，無論是以問帶讀，還是以讀促思都是通過“讀”使學(xué)生做到如見其物、如聞其聲、如臨其境、如認(rèn)其人、如經(jīng)其事，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而與作者心靈自然溝通，真正做到通其心、感其情、明其理。

二、以思促寫，從語感出發(fā)規(guī)范寫作

學(xué)生們通過閱讀課文和課外讀物，把握了語感，他們?cè)谧魑臅r(shí)，就會(huì)學(xué)著將這種感悟滲透在自己的語言文字中，能寫出讀起來瑯瑯上口，品起來津津有味的文章，他們逐漸領(lǐng)悟應(yīng)該怎樣運(yùn)用文字?jǐn)⑹隆⒆h論、抒情，才能把事情寫得線索清楚，生動(dòng)感人，把道理講得有理有據(jù)，說服力強(qiáng)，把感情抒發(fā)得痛快淋漓，讓讀者產(chǎn)生共鳴。例如有一篇學(xué)生的作文《成長的心曲》，寫“我”因?yàn)楸容^任性，和家長頂嘴，被爸爸打了一個(gè)耳光，憤而離家出走，在三個(gè)多月的學(xué)校寄居中又滋生悔恨，眷戀家庭、父母。下面一段文字，寫父母從家來到學(xué)校接“我”回家的場(chǎng)面：

那天，一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的日子，我獨(dú)自一個(gè)在教室寫作?！胞惸?！”一個(gè)聲音傳來，我本能地循聲而望?！鞍职帧蔽移炔患按貋G下手中的筆，跑了過去。多想再喊他一聲，可已經(jīng)不能，因?yàn)槲衣曇粼谶煅?，淚水已經(jīng)奪眶而出。我竭力想不讓它掉下來，可是不能，我感覺到我的雙肩在顫抖。同行而來的媽媽見了我打趣地說：“你又哭了。”我下意識(shí)地笑笑，擦干了眼淚。可我知道此時(shí)情感已如決堤的海水，不能再將它收掩，我也不想將壓抑了三個(gè)月的淚水，100多個(gè)夜晚的情感繼續(xù)掩飾。我深深懂得，我的心里有一種原始的血緣親情在涌動(dòng)，這是親人之間本能的愛心，是普天下最珍貴的子女對(duì)父母的依戀。就在這短暫的一瞬間，我明白了，以往和爸爸那種莫名的冷漠，是我自己任性造成的，其實(shí)我的心里還是深深愛著爸爸。我之所以希望媽媽來看我，只不過是不想暴露這份感情。隨著爸爸的到來，我將萬分悔意的淚水傾囊流出來。

在學(xué)生作文中，寫好心理活動(dòng)是一個(gè)難關(guān)，這篇文章作者在刻畫“我”的心理時(shí)，采用了“內(nèi)心獨(dú)白”手法，用“自言自語”的方式交代“我”的復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)。在這父母和女兒相見的瞬間，離家三個(gè)月的“我”如打翻了五味瓶，酸甜苦辣，百感交集，但又很難言說，在這里用“自我剖析”，把心里的隱秘一層層揭出，就使人感到親切自然。而且讀來順暢，語感把握得很好。

接著這段敘事，作者又水到渠成般地發(fā)表了一段議論：

其實(shí)，生活就像一張網(wǎng)，交織著你，交織著我，交織著每個(gè)人。在這張網(wǎng)里，我有過迷惘，有過徘徊。在我成長的道路上，曾有過這么一次無知的行為， 親手破壞了父母與子女之間由親情交織成的網(wǎng)結(jié)，甚至將它棄之很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。如今我失而復(fù)得，并真正地領(lǐng)悟了它的內(nèi)涵。我會(huì)珍惜這份難得的緣分，將它融入我的心田，去時(shí)時(shí)感受，品味它的溫馨。

這段議論文字用的是形象說理手法，將親情比作“網(wǎng)”，通俗易懂，形象生動(dòng)。而且讀起來節(jié)奏感強(qiáng)，有抑有揚(yáng)，有疾有徐，瑯瑯上口。這是因?yàn)樽髡咦龅搅司涫秸渖⒕浣Y(jié)合，長句短句結(jié)合，有排比、比喻的巧妙運(yùn)用，所以讀起來才有抑揚(yáng)頓挫。

通過讀寫訓(xùn)練，同學(xué)們不但體會(huì)到文學(xué)技法的運(yùn)用，也感受到語感在寫作中的作用，會(huì)模仿成功作品的語感妙用。在此基礎(chǔ)上如再有創(chuàng)新會(huì)更好。

河北省唐山市第五十一中學(xué)（063000）