“抒情類課型”研究

金東旭

作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要文體——記敘文，我們通過對其文本內(nèi)容、文本形式和文本核心價值的解讀。逐漸形成了3種變式課型——認(rèn)知類課型、抒情類課型和明理類課型。我們在進(jìn)行分類時主要是看每一篇文本對于學(xué)生而言獨(dú)特的學(xué)科價值和生命滋養(yǎng)。

本文主要以“抒情類課型”為例。

一、“抒情類課型”的價值追求

本課型研究的主要目的是在于充分挖掘“抒情類課型”的獨(dú)特的育人價值，以幫助師生共同形成“類結(jié)構(gòu)”的意識。具體而言，通過“抒情類課型”的研究，我們想達(dá)成3方面的價值追求：

一是通過教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，使學(xué)生依托于一篇篇課文的學(xué)習(xí)，在逐漸感知并領(lǐng)悟“一般情緒”、“理智感”、“道德感”、“美感”的基礎(chǔ)上，豐富其精神生命成長的質(zhì)量。

二是通過教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化重組，使學(xué)生在不可回復(fù)的課堂生命歷程中得到獨(dú)特的學(xué)科邏輯滋養(yǎng)——獲得“情感共鳴”和“情感抒發(fā)”的方法，并最終形成基于閱讀這類課文的方法結(jié)構(gòu)。

三是通過教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)化設(shè)計，使教師逐漸形成教學(xué)中的“結(jié)構(gòu)意識”，使教師能以這類課型所獨(dú)具的路徑和獨(dú)特視角、發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略來重組教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。為學(xué)生提供一種唯有在這個學(xué)科、這種課型的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗。提升其獨(dú)特學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)的能力。

二、“抒情類課型”的教學(xué)內(nèi)容

上文已經(jīng)闡述了“抒情類課型”的價值追求?；卮鹆诉@類課型的研究的價值追問。其核心就是：我們從事此類課型的教學(xué)時，究竟能為本年級和本班學(xué)生語文素養(yǎng)和生命質(zhì)量的提升提供怎樣獨(dú)特的學(xué)科滋養(yǎng)。而要達(dá)成這樣目標(biāo)就必須對我們的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的結(jié)構(gòu)化和系列化重組。

根據(jù)我們的價值訴求。通過對蘇教版12冊教材的整體解讀，我們架構(gòu)了“抒情類課型”的結(jié)構(gòu)研究序列：

低年級：

情感特點(diǎn)：情感適應(yīng)期。感知并喚醒一般情緒(喜怒哀樂)。

教學(xué)目標(biāo)：多以兒歌、童謠和小故事等形式出現(xiàn)。大多采用直接抒情的方式，抒發(fā)自然情感。語言淺顯、形象，有兒童氣息。

過程與方法結(jié)構(gòu)：1.依托于具體的人、事、景、物。在理解的基礎(chǔ)上積累抒發(fā)一般情緒的詞語。并能在言語和寫話中準(zhǔn)確地加以運(yùn)用。2.能結(jié)合人物的語言和行為，對感興趣的人物和場景說出自己的感受和想法。3.能用一兩句話直接抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，并學(xué)會準(zhǔn)確使用感嘆號。

中年級：

情感特點(diǎn)：情感豐富期，喚醒并踐行道德和理智。

內(nèi)容形式：多以現(xiàn)代詩歌、景物描摹類古詩及寫景、敘事類課文為主，要么直抒胸臆，要么借景抒情、借事抒情。課文語言生動、形象。情感真摯，初具文學(xué)氣息。

教學(xué)目標(biāo)：1.通過閱讀，能初步把握文中主人公(或作者)的情感變化，初步掌握抓住文中關(guān)鍵詞句體會情感的方法。2.繼續(xù)鞏固對于直接抒情的認(rèn)知，初步感知間接抒情的方式，能初步解讀出作者寄寓于描繪對象中的具體情感。3.能選用適切的方式，用幾句話表達(dá)自己對作品中生動形象的認(rèn)知和感受。

高年級：

情感特點(diǎn)：情感提升期，提升并完善審美和責(zé)任。

內(nèi)容形式：多以抒發(fā)社會情感的古詩詞和抒情性散文、敘事性散文等文學(xué)類作品為主。這類課文大多采用借景抒情、借物抒情、借事抒情或情景交融的方式抒發(fā)內(nèi)心的情感。課文語言形式多樣：寥寥幾筆的勾勒。恣意瀟灑的渲染，精當(dāng)細(xì)致的細(xì)節(jié)描摹等往往同時出現(xiàn)在同一文本之中。

教學(xué)目標(biāo)：1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果。2.繼續(xù)鞏固學(xué)生讀文“讀線索”的意識和能力，提升其“讀情感”、“讀思想”的意識和能力。3.能初步領(lǐng)悟多種抒情手法，在交流和討論中，對借景抒情、借物抒情等手法在表達(dá)上的作用敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。4.能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的情感體驗。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。5.誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

三、“抒情類課型”的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

鑒于對“抒情類課型”獨(dú)特的價值追求的認(rèn)識，結(jié)合著“新基礎(chǔ)教育”對于教學(xué)價值觀和教學(xué)過程觀的具體闡述，我們確定了“抒情類課型”的基本教學(xué)流程：

第一步：調(diào)動生活經(jīng)驗，喚醒日常情感體驗。

情感的體悟需要“情感”的參與。這一條原則是需要貫穿整個教學(xué)流程之中的。在學(xué)生初步接觸一篇抒情類課文前，不能主題先行，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)生活化的情感交流場，讓學(xué)生在特定的情感影響下進(jìn)行藝術(shù)的感知。然后反作用于情感，便于學(xué)生引起更深的情感活動。

第二步：轉(zhuǎn)化言語內(nèi)容，理解文中情感表現(xiàn)。

這是一個核心推進(jìn)過程。是教師挖掘“情感因子”讓學(xué)生融入課文情境，讀情、悟情，引起情感共振的關(guān)鍵步驟。在這一推進(jìn)過程中，教師應(yīng)根據(jù)年段的不同，在對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的“結(jié)構(gòu)化重組”的基礎(chǔ)上，抓住課文中抒情性的字、詞、句、段，依托于具體的情境，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想或想象，使學(xué)生逐漸從抽象的語言符號認(rèn)知逐漸進(jìn)入到豐富的情感發(fā)展之旅，同時也是師生共同構(gòu)建“抒情類課文”閱讀方法結(jié)構(gòu)的過程。

第三步：喚起情感共鳴，學(xué)會自我情感表達(dá)。

這是一個升華情感的過程。教師在這個過程中，一方面要基于第二步中學(xué)生逐漸積累起來的“情感認(rèn)知”和“情感體驗”，抓住一個有價值的“切入點(diǎn)”，讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)一步促發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴：另一方面要基于情感共鳴后的交流，促進(jìn)學(xué)生在語言、情感、思想三方面的發(fā)展和提升。這也是“新基礎(chǔ)教育”中提出的“用結(jié)構(gòu)”的過程——讓學(xué)生帶著某種方法結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，嘗試著學(xué)會自我的情感表達(dá)。

四、“抒情類課型”的教學(xué)建議

1.“抒情類課型”的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)考慮“情感發(fā)展順序”。小學(xué)生總是先有喜怒哀樂等一般情緒，而后才有理智感、道德感和美感。隨著年級的升高和知識經(jīng)驗的積累，他們的情感也在發(fā)展著，情感的內(nèi)容不斷豐富，深刻性也不斷增加。他們的社會性情感隨著年級的升高。越來越占主要地位。因此在不同的年段，我們在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時應(yīng)該有不同的要求。低年級語文教學(xué)要特別關(guān)注自然情感的促發(fā)。從小學(xué)中年級起。要開始逐漸將學(xué)生情感的共振點(diǎn)由“自然情感”向“社會情感”過渡。到了高年級，就應(yīng)該通過閱讀復(fù)雜的記敘文、散文等，提升學(xué)生的情感，使他們逐漸產(chǎn)生正確的人生觀、價值觀。

2.“抒情類課型”的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)該以“感知”為基礎(chǔ)。抒情類課文的教學(xué)應(yīng)該注重通過具體有效的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生去感知課文中一幅幅具體生動的畫面或形象。因為只有他們在腦海中有了豐富的情感內(nèi)容。才能喚起各種感情，從而以情動人、以情化人。知識是可以傳授的，但是情感只能從學(xué)生的心底“油然而生”。“情感的催發(fā)和共振”不能建造“空中樓閣”。因此在進(jìn)行抒情類課文的教學(xué)活動設(shè)計的時候，我們應(yīng)該始終關(guān)注“感知”的重要性——充分運(yùn)用文本中的具體可感的形象來激發(fā)學(xué)生的“情感因子”。

3.“抒情類課型”的教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)該創(chuàng)設(shè)好情境。學(xué)生在閱讀文學(xué)作品(課文)時，直接感知的只是代表語言的文字符號，必須通過想象和其他一些心理活動過程，才能把書本上的文字符號轉(zhuǎn)化為頭腦中的形象。因此，我們在設(shè)計教學(xué)活動的過程中應(yīng)該特別關(guān)注創(chuàng)設(shè)好具體而豐富的問題情境。如教學(xué)《桂花雨》一文時。就應(yīng)利用文本的空白處，讓學(xué)生通過想象感知桂花豐收之后的情景。通過想象，學(xué)生具體感受到了桂花給全村鄉(xiāng)親帶來的無限快樂，并最終使學(xué)生懂得正是這種故土曾經(jīng)的快樂以及在異國他鄉(xiāng)的經(jīng)歷和遭遇，才使作者的母親最終產(chǎn)生“物是人非”的感覺，因此一種淡淡的鄉(xiāng)愁便襲上心頭。

4.“抒情類課型”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該關(guān)注語言文字的推敲。教學(xué)抒情類課文時，如果能讓學(xué)生理解課文中關(guān)鍵的字詞，那就更容易理解文章的內(nèi)涵。更易于與作者產(chǎn)生精神共鳴，從而走進(jìn)文本，“情動而辭發(fā)”。因此，創(chuàng)設(shè)好平臺，讓學(xué)生在品味語言的過程中逐漸豐厚其情感，成為學(xué)習(xí)抒情類課文的最基本方法。推敲語言文字既是一種需要培養(yǎng)的語文基本素養(yǎng)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最基本手段和方法。在抒情類課文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該更注重這種方法的運(yùn)用，在教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排中。應(yīng)該敏銳地把握住文中能“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵性語句，設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在品詞析句的過程中去逐漸感悟。

5.“抒情類課型”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循情感線索。以往一些教師在語文的閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用“變序”的方式，以期讓學(xué)生能夠更快捷地走進(jìn)文本。因此他們采用的方式往往是主題先行。其實(shí)，一篇文章，尤其是情感味濃郁的文章，尤其不能這么做。因為學(xué)生只有積淀了豐富的表象之后，他們才有可能走進(jìn)文章的意境，去感受抽象的語言符號中蘊(yùn)含著的豐富情感。所以。在教學(xué)抒情類課文時，教師尤其要注意遵循文章固有的情感線索，它是不能跳躍的。