新課標(biāo)下物理學(xué)習(xí)方法的改變

胡向東

新課程改革的實(shí)施，給中學(xué)物理教學(xué)增添了活力，提高了要求。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。物理，也是中學(xué)物理教學(xué)改革的根本目的所在。因此，為適應(yīng)新課程改革的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式已成為中學(xué)物理課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容和條件。

一、由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)方式改變

培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識的創(chuàng)新人才，是時代賦予教育的神圣使命。主體性教育思想認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的提高必須充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格。審視傳統(tǒng)教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生恰恰缺少一種自主意識和銳意求索的內(nèi)在精神，其原因在于不少教師在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)”地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動總是在教師的周密安排下按設(shè)計程序進(jìn)行，學(xué)生沒有成為學(xué)習(xí)的“主人”，處于一種被動、禁錮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的教學(xué)活動難以使學(xué)生學(xué)到真正的知識。為使學(xué)生能夠積極、主動、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，必須由學(xué)生的被動學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)方式改變。

1,是教師要敢于放“權(quán)”:

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要從“學(xué)”服從于“教”變?yōu)椤敖獭狈?wù)于“學(xué)”，有的教師認(rèn)為給學(xué)生多講可以提高課堂效率，而這種依靠講解所得到的“效率”往往是以犧牲學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和探索創(chuàng)新的機(jī)會為代價的，要充分挖掘和利用教材所蘊(yùn)含的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力的有利因素，最大限度地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上“唱主角”，把教學(xué)過程的學(xué)習(xí)自主權(quán)和主動權(quán)還給學(xué)生；

2,是變教學(xué)的“指令性”為“指導(dǎo)性”:

為了調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上教師的作用是當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”和助手，而不是充當(dāng)“指揮官”，做到以“導(dǎo)”為“教”，要采取多種形式“導(dǎo)”出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。如，在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立學(xué)生喜聞樂見的問題，激發(fā)學(xué)生自主地去查閱資料（讀課文），實(shí)驗(yàn)探索（做實(shí)驗(yàn)），討論分析，以小組為單位協(xié)同分析、研究、解決問題，在多維互動中使學(xué)生的學(xué)識、能力、人格得以全面自主的發(fā)展，教師的作用是適時給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)拔歸納，釋疑解難，激勵和評價。

二、由學(xué)生的接受性學(xué)習(xí)向探究性學(xué)習(xí)方式改變

物理是植根在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，僅以結(jié)論性知識讓學(xué)生“掌握”是不科學(xué)完整的，我們要把學(xué)生看成小科學(xué)家，真正把他們放在教學(xué)的主體地位上，通過探究學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更準(zhǔn)確地認(rèn)識客觀世界的科學(xué)真實(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)探究能力，掌握科學(xué)的思維方法，發(fā)展良好的個性品質(zhì)，以適應(yīng)社會需要。

1、課題探究：

課題探究是指在教師的指導(dǎo)下，把實(shí)驗(yàn)中、書本里和日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題提升為研究主題――課題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、辨析、探究，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力為教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。如在講初中物理“用電常識”時，以“調(diào)查學(xué)校和家庭用電情況，制定節(jié)電措施”為研究課題，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，在探究中求知，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力；又如在講“物理知識在生活中的應(yīng)用”內(nèi)容時，讓學(xué)生開展“日常生活現(xiàn)象與物理知識”的探究，從物理學(xué)角度對日常生活中的自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、思考，從中獲取知識，并指導(dǎo)學(xué)生寫出觀察筆記，研究報告，開展“學(xué)術(shù)”交流。在課題探究過程中，不講求知識的統(tǒng)一性和答案的準(zhǔn)確性，重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，養(yǎng)成善于觀察思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

2、實(shí)驗(yàn)探究

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣，使學(xué)生獲得物理學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)技能，形成各種能力。傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)原理，要求嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)程序（實(shí)驗(yàn)報告）操作，基本是方法統(tǒng)一，過程統(tǒng)一，結(jié)論統(tǒng)一。這種形式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不利于訓(xùn)練學(xué)生觀察、動手能力和形成正確科學(xué)態(tài)度，為此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要留給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、器材的操作、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果的分析判斷等實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)盡量多讓學(xué)生自己去完成。啟發(fā)學(xué)生深層思維，自主探究，大膽設(shè)想，動手實(shí)踐，讓學(xué)生真正學(xué)到產(chǎn)生知識的“知識”，教師要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤和失敗，尊重學(xué)生的不同見解，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑爭論，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)、嘗試和體驗(yàn)到完整的實(shí)驗(yàn)探究過程，使學(xué)生親身感受到探索物理科學(xué)的快樂，逐步學(xué)會科學(xué)研究的方法，為終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、由教學(xué)單向傳授方式向雙向互動學(xué)習(xí)方式改變

由于傳統(tǒng)教育思想的影響和束縛，有些教師在教學(xué)活動中，往往以教師知識的權(quán)威把自己凌駕于學(xué)生之上，形成了課堂教學(xué)中的教師講，學(xué)生聽、教師“灌輸”，學(xué)生機(jī)械接受的單向傳授，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此，要使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，必須建立起師與生、教與學(xué)的新型關(guān)系和雙向互動的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)具有平等性、民主性和互動性。

1、變“一言堂”為“群言堂”

教學(xué)活動是一個師生相互交流的過程，課堂上師生是平等的，沒有學(xué)生的主動參與、思維，單靠教師的機(jī)械灌輸，“包辦”學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知是難以實(shí)現(xiàn)的，在物理課堂教學(xué)中，教師要變“一言堂”為群言堂，采取多種措施營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多設(shè)置問題激發(fā)學(xué)生主動思考，使學(xué)生主動與教師交流，鼓勵學(xué)生積極討論發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，做到能讓學(xué)生說的教師不講，能讓學(xué)生思考得出的結(jié)論，教師不要過早定論，對發(fā)言的學(xué)生多指導(dǎo)、少批評、多激勵、少指責(zé)，以喚起學(xué)生對教師的親情，對學(xué)習(xí)的熱情，對思考的激情，從某種意識上說，這就是教學(xué)成功的一半。

2、變“講”為“研”，雙向互動

課堂教學(xué)教師要點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動作用，要做到這一點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)過程中必須變“講課”為“研課”，使師生雙向互動。

一、是做到先“研”后“講”，把有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成“問題”或“課題”，首先讓學(xué)生進(jìn)行研究（包括閱讀教材、小組討論），然后教師進(jìn)行點(diǎn)拔、釋疑、評價性講解；

二、是做到邊“研”邊“講”，使教學(xué)過程師生進(jìn)行積極地交流合作，把教學(xué)任務(wù)讓師生共同來完成；

三、是變“講”為“研”；實(shí)踐表明，教師上課的“滿堂灌”沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、只會是事倍功半，枉費(fèi)心機(jī)，要正確認(rèn)識到“講”不能代替“學(xué)”，“學(xué)”不能依賴于“講”，真正意義上的講課應(yīng)從“研課”中體現(xiàn)，這不但是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀，也是物理課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)“密度”時，教師首先向?qū)W生提出問題（置疑啟動）：

①兩杯體積相同的水和煤油比較，哪一杯質(zhì)量大：（讓學(xué)生用天平測量得出結(jié)論）；

②用天平測量出質(zhì)量相同的水和煤油比較，哪一種物質(zhì)體積大？

（讓學(xué)生通過量筒觀察）

再引導(dǎo)學(xué)生思考下列問題：

①相同體積的不同物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等？

②相同體積的同種物質(zhì)，其質(zhì)量是否相等。

然后再取不同體積和質(zhì)量的銅塊、鐵塊、鋁塊讓學(xué)生分別通過測量得出各種物質(zhì)的質(zhì)量（m）、體積（v）和求出比值：質(zhì)量/體積，并組織學(xué)生進(jìn)行討論：

①同一種物質(zhì)，質(zhì)量與體積的關(guān)系是怎樣的？

②不同物質(zhì)的質(zhì)量和體積之比的關(guān)系是怎樣的？

③同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之比又是怎樣的？

在讓學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師由“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積之比恒定”的這種“物質(zhì)特征”給出“密度”的概念定義。這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生正確認(rèn)識密度概念含義，更重要的是使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程和參與探究實(shí)踐，對于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，都有著十分重要的意義。

綜合以上,在新課標(biāo)下物理學(xué)習(xí)方法的改變是必要的,是提高學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生成績的必由之路。