淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)中“學(xué)困生”的成因與對策

唐貴文

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的“兩極分化”普遍存在，但在初中英語教學(xué)過程中，“兩極分化”特別嚴重。剛進初中時，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱情高，有好奇心，學(xué)習(xí)成績較好。但隨著時間的推移，難度的加深以及興趣的減弱，一些學(xué)生的成績一步步地下降，且人數(shù)也逐漸增加。又特別是在高年級甚至形成了“斷層”。有一部分人患“冷熱病”，這樣一來，越來越多的學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，我把這種學(xué)生稱“學(xué)困生”。那么“學(xué)困生”是怎樣形成的呢？

一、“學(xué)困生”形成的原因。

（一）主觀因素（內(nèi)因）

1.學(xué)習(xí)目的不明確。初學(xué)階段的學(xué)生缺乏持之以恒的學(xué)習(xí)毅力。有的學(xué)生認為，我們將來又不出國，學(xué)英語沒有什么用。受這種情緒的支配，他們學(xué)英語是出于好奇，簡單、容易、新鮮的就學(xué)，遇上復(fù)雜、困難、枯燥的東西就知難而退。基礎(chǔ)沒打好，成為今后學(xué)習(xí)的絆腳石。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。上課注意力不集中，不做筆記，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)。不會做作業(yè)時，不是抄別人的，就是不做。長此以往，形成惡性循環(huán)，成績必然下降。

3.目前社會體制改革，大學(xué)畢業(yè)后“不包分配”了，而是進入人才市場，雙向選擇、競爭上崗，而廣大農(nóng)民的思想意識沒有轉(zhuǎn)變過來，培養(yǎng)一個大學(xué)生要花那么多錢，還不包分配，認為讀書無用，但求盡個義務(wù)，把初中讀完，學(xué)一門手藝或外出打工掙錢就算子。因此作為家長在對待學(xué)生學(xué)習(xí)這一點上就缺乏后勁兒。

4.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。如記單詞，象記電話號碼式的，不按讀音記；練句型靠生搬硬套，不注意語言環(huán)境；寫句子不遵行英語習(xí)慣，漢譯英強行逐句逐詞對譯等。英語是交際工具，學(xué)英語的目的是獲得聽、說、讀、寫英語的能力，所以必須經(jīng)歷大量反復(fù)的口語實踐練習(xí)，而且要練習(xí)得當(dāng)。不少學(xué)生誤認為，英語是知識型、理解型的課程。僅滿足于聽懂老師講的內(nèi)容，而沒有把主要精力用在聽、說、讀、寫實踐練習(xí)上，所以就無法形成語言技能。不能熟練掌握，就會邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難，最終導(dǎo)致掉隊。

（二）客觀因素（外因）

1.母語的干擾和英語本身的困難。

因為沒有交流環(huán)境，有些學(xué)生就按照漢語習(xí)慣去學(xué)英語，結(jié)果忽視了英語句子的語序，時態(tài)變化。再加上英語自身的特點：語法知識面廣、復(fù)雜、難懂；詞匯、習(xí)語量多，難記，有些即便當(dāng)時記住了，也遺忘得快。

2.教師沒更新教學(xué)觀念。

有些教師認為，語言就是由語音、詞匯、語法等知識構(gòu)成的綜合體系。故教學(xué)時重視知識的系統(tǒng)傳授和筆頭練習(xí)，忽視聽、說、讀、寫語言能力訓(xùn)練和口頭練習(xí)。教師仍然是課堂的中心，沒有處理好教師的“主導(dǎo)”與學(xué)生的“主體”關(guān)系。

3.教師對新教材理解不夠準確。不是強調(diào)聽、說教學(xué)，忽視讀、寫訓(xùn)練，就是強調(diào)讀、寫訓(xùn)練，忽視聽、說訓(xùn)練。《英語課程標準》強調(diào)：教學(xué)目的是為交際。交際是雙向性的。既要輸入，亦要輸出。從語言學(xué)的角度看，聽和讀是輸入，說和寫是輸出。這表明聽、說、讀、寫都是交際的方式和手段。英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫既是訓(xùn)練的手段，也是訓(xùn)練的目的，兩者是統(tǒng)一的關(guān)系。有些老師沒有把兩者結(jié)合起來，導(dǎo)致學(xué)生聽、說提高，而讀寫下降，或者是只會做書面題的“聾啞”學(xué)生。

4.教師重視優(yōu)生，忽視了“學(xué)困生”。

偏愛好的學(xué)生，這樣省時省力，卻忽視了“學(xué)困生”的存在。而“學(xué)困生”沒有練習(xí)的機會，就沒有學(xué)習(xí)的積極性，進而失去了興趣。喪失了信心，甚至放棄英語學(xué)習(xí)?？梢哉f教師的自身修養(yǎng)、學(xué)識水平、人格魅力、對學(xué)生實事求是的評價態(tài)度對學(xué)生的生理和心理發(fā)展都有著重大的影響。

二、防止“學(xué)困生”的對策。

如何采取有效方法和措施，控制和解決兩極分化現(xiàn)象過早出現(xiàn)的問題。大面積提高英語教學(xué)水平是我們農(nóng)村廣大英語教師長期研究的重大課題。

1.教育學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們對英語的認識。

警告他們?nèi)舨欢⒄Z，將來無論是升學(xué)還是就業(yè)，就連日常生活也會受到影響，進而激發(fā)“學(xué)困生”重塑自信，鼓勵他們只要有信心，通過不懈努力，一定能學(xué)好英語。

2.教師要加強理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。

一名優(yōu)秀的外語教師必須加強理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身素質(zhì)。教師的勞動是創(chuàng)造性的，任何教材都得靠教師的再創(chuàng)造才能取得預(yù)期的效果，教師素質(zhì)的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。一名優(yōu)秀的英語教師要具備好的政治與道德素質(zhì)，以便為人師表；還要具備較強的知識與能力素質(zhì)，以便勝任工作。另外，也需要具有較佳的心理及審美素質(zhì)，以便能全方位地開發(fā)學(xué)生心智，培養(yǎng)和教育出各種類型的合格人才。

3.改進課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

新教材突出交際能力的培養(yǎng)，同時由于新教材容量大，課時有限，因此在教學(xué)中不能一味地使用過去的“三個一”（一張嘴、一本書、一支粉筆）的教學(xué)手段。教師應(yīng)該盡力去改善英語教學(xué)的手段，盡量使用簡筆畫、課堂游戲、講故事等，充分利用多媒體輔助教學(xué)，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)注重學(xué)生的個性差異，并針對不同個性的學(xué)生設(shè)計不同層次的發(fā)展策略，為“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)搭建平臺。力求為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，使他們的個性得到充分的發(fā)揮。

4.教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生樹立遠大理想。建立宏圖大志，做好克服困難的心理準備。在傳授知識的同時，教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)方法的傳授。如：記單詞除常見的死背硬記方法外，更應(yīng)提倡詞不離句、句不離文、文不離景，也可采用同義詞、近義詞、反義詞、同音詞、派生詞及衍生詞等“葡萄式”記憶法；課文背誦除常見的機械背誦外，還可復(fù)述、擴寫或縮寫學(xué)過的課文，學(xué)生有了正確的學(xué)習(xí)方法，也就牢牢地掌握了學(xué)習(xí)主動權(quán)，學(xué)習(xí)起來也就能達到事半功倍的效果。

5.改變評價機制，不要忽視“學(xué)困生”，盡量尋找“學(xué)困生”的閃光點。改過去對學(xué)生的終結(jié)性評價為現(xiàn)在的過程性評價。評價的目的主要在于激發(fā)學(xué)生的積極性，幫助他們樹立自信心，促使其英語學(xué)習(xí)水平的提高。教師應(yīng)把教學(xué)過程看成是自己與學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。多采用閃亮點放大法，教師要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生的獨特、興趣、愛好、專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是微小的成績；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對自己的超越?？傊觅澷p的眼光看待學(xué)生，使每個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)都有成就感。教師對“學(xué)困生”應(yīng)在學(xué)習(xí)上幫助，生活上關(guān)心照顧，不應(yīng)有任何偏見、歧視，以平等的心態(tài)接受每位學(xué)生，使他們真正感到老師是他們的知心人，從而產(chǎn)生親近感，有利于師生間的情感交流與和諧教學(xué)。

怎樣提高農(nóng)村初中英語教學(xué)水平，防止兩極分化，以及解決的辦法并無固定模式，這就需要靠我們廣大農(nóng)村英語教師在教學(xué)過程中不斷探索和積累，善于總結(jié)，做到與時俱進，更新觀念，更好地解決學(xué)生兩極分化問題。