例談?wù)Z文課的“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文味教學(xué)流派創(chuàng)立者和核心人物程少堂老師是改革開(kāi)放后我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)界“新生代”名師代表，2001年上半年他正式提出“語(yǔ)文味”這一理念后，語(yǔ)文味就受到我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)術(shù)界和實(shí)踐界的廣泛關(guān)注。

程老師認(rèn)為：所謂語(yǔ)文味是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，以共生互學(xué)（互享）的師生關(guān)系為前提，主要通過(guò)情感激發(fā)、語(yǔ)言品味、意理闡發(fā)與幽默點(diǎn)染等手段，讓人體驗(yàn)到的一種令人陶醉的文化氛圍和審美快感。“語(yǔ)文味”是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的和諧統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界，主要體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生憑自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞。

根據(jù)筆者的理解，語(yǔ)文教師的課堂應(yīng)該是洋溢著濃濃“語(yǔ)文味”的，而一堂有“語(yǔ)文味”的課應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，接觸言語(yǔ)，以詞語(yǔ)、句子為抓手，以語(yǔ)感訓(xùn)練為重點(diǎn)，通過(guò)生動(dòng)、扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，走進(jìn)文本世界，進(jìn)而深入感悟文章背后的形象、感情、氣韻，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。下面，就以郁達(dá)夫先生《故都的秋》為例，談?wù)劰P者對(duì)“語(yǔ)文味”操作層面的認(rèn)識(shí)。

一、課前準(zhǔn)備

《故都的秋》是一篇辭意兼美的現(xiàn)代散文名作，獨(dú)領(lǐng)20世紀(jì)二、三十年代散文風(fēng)騷。但由于年齡、時(shí)代的界限，學(xué)生不一定能理解先生情有獨(dú)鐘的故都之秋——“清、凈、悲涼”的美學(xué)意味，所以課前筆者和學(xué)生欣賞了一組悲秋主題的音樂(lè)（《紅樓夢(mèng)》插曲《秋窗風(fēng)雨夕》，民樂(lè)合奏《秋怨》），創(chuàng)設(shè)出“秋風(fēng)秋雨使人愁，令人怨”的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)他們逐漸走近文本。接著布置學(xué)生充分自讀課文，并回答以下問(wèn)題：①讀完這篇文章，你最喜歡哪一段，說(shuō)說(shuō)理由；②理解起來(lái)有難度嗎，困惑在哪兒，以期在自讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。根據(jù)作業(yè)反饋統(tǒng)計(jì)：大家最喜歡第4段，描寫(xiě)槐花的落蕊細(xì)膩傳神，掃帚在地上的絲紋讓人感覺(jué)出那種落寞、清閑；結(jié)尾一段，對(duì)秋的向往令人心頭油然涌上一陣悲涼（感覺(jué)得他們寫(xiě)得很好）；而理解有難度的是：為何強(qiáng)調(diào)牽牛花的花色，為何加入熟人互答，為何以“清、凈、悲涼”為美？

二、上課流程

由于有較為充分的預(yù)習(xí)，課堂上先播放《故都的秋》配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生整體感知全文，進(jìn)而理清文章脈絡(luò)：這篇寫(xiě)景抒情散文向我們展示了五幅優(yōu)美的秋景圖，即秋晨圖、秋槐圖、秋蟬圖、秋雨圖和秋實(shí)圖，按“思秋——繪秋——議秋——戀秋”總分總的結(jié)構(gòu)傳達(dá)給我們作者對(duì)故都秋的眷戀與摯愛(ài)。接著針對(duì)疑問(wèn)較多的段落（第3節(jié)和第6到10節(jié)）即秋晨圖、秋雨圖進(jìn)行重點(diǎn)品析，抓住“可是啊，北國(guó)的秋卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”一句，通過(guò)“閱讀，思考，品味”的反復(fù)涵泳，體味文字背后所蘊(yùn)藉的作者對(duì)故都之秋的眷戀與摯愛(ài)，超越時(shí)空與郁達(dá)夫產(chǎn)生共鳴，無(wú)形中提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力。最后提供作業(yè)展示的平臺(tái)，交流學(xué)習(xí)心得。

三、重點(diǎn)片段

請(qǐng)學(xué)生朗讀課文最后一節(jié)“秋天，這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭?！?將切入點(diǎn)選在文章感情色彩最重的結(jié)尾部分，然后導(dǎo)入：

師：其實(shí)，“秋天，無(wú)論在什么地方的秋天，總是好的”，對(duì)于秋天，郁達(dá)夫都是喜愛(ài)的，但讓他甘愿用生命的三分之二換一個(gè)三分之一的零頭卻只有故都的秋，原因何在？

生（異口同聲）：因?yàn)楣识嫉那铩疤貏e地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”。

師：好，現(xiàn)在我們就一起跟著郁達(dá)夫先生走進(jìn)那故都的秋，用心去飽嘗一嘗那故都“特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”的秋味。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第3節(jié)，別的同學(xué)邊聽(tīng)邊用筆劃下你認(rèn)為最能體現(xiàn)故都之秋特點(diǎn)的詞句……

朗讀不只是簡(jiǎn)單地念，它是理解文本的方式，是一種讀者表現(xiàn)與傳達(dá)理解的方式，是讀者與文本的情感交融方式。而劃出的詞句則屬于思考、品味的產(chǎn)物，讓學(xué)生關(guān)注到語(yǔ)言本身，通過(guò)反復(fù)審視、掂量、咀嚼、玩味，自然地深入到文本，自覺(jué)地去感悟文章背后的形象、感情、氣韻。果然，學(xué)生的分享令人欣喜，他們說(shuō)“皇城人海”中的“破屋”一下有種破敗、凄清、冷寂、滄桑的味道，“很高很高碧綠的天色”說(shuō)明天色清、明凈，“青天下馴鴿的飛聲”能清楚地聽(tīng)到是周?chē)莒o，“漏下來(lái)的日光”“牽?；ā钡乃{(lán)朵也是“清、凈”的體現(xiàn)，很快，本段的詞句分門(mén)別類(lèi)地被找了出來(lái)，但接著就有聲音質(zhì)疑，這些“清、凈、悲涼”和我們的生活有代溝，一下子將學(xué)習(xí)的矛頭觸碰到散文的形與神關(guān)系上來(lái)。

誠(chéng)如葉圣陶先生說(shuō)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂。可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能領(lǐng)會(huì)。老師必須在這些場(chǎng)合給學(xué)生指點(diǎn)一下，只要三言兩語(yǔ)，不要羅里羅嗦，能使他們開(kāi)竅就行?！蔽覀?nèi)粘＝虒W(xué)最核心的任務(wù)就是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鮮活的文本，感悟文本的語(yǔ)言魅力和豐富的人文精神，提高他們的閱讀能力，豐富他們的情感。

在這里就是需要教師把課文本身所蘊(yùn)含的生命感悟、情感精華有機(jī)地轉(zhuǎn)化為自己的審美體驗(yàn)，再將這種體驗(yàn)以學(xué)生樂(lè)于接受的方式表達(dá)出來(lái)，引起共鳴。于是，筆者示意學(xué)生安靜，囑咐其閉上眼睛，靜心想象一幅畫(huà)，一幅郁達(dá)夫式的秋晨圖。初始還有些學(xué)生發(fā)出“吃吃”的笑聲，但隨著敘述聲音逐漸降低，教室里靜得只剩下微微的呼吸聲。

“很高很高的天空，碧青澄凈，一個(gè)著長(zhǎng)衫的男子，捧一碗剛泡好的茶，濃茶，來(lái)不及抿一口，卻往院子里槐樹(shù)底下一坐，他的目光逡巡，順著視線望去，竟是在數(shù)一絲一絲樹(shù)葉底漏下的日光，秋日和暖的陽(yáng)光支離破碎地掉在地上；再抬眼，破舊的墻腰上，點(diǎn)綴著兩三朵藍(lán)白色的牽?；?，小小的喇叭定格在細(xì)細(xì)的藤蔓間，心形的葉子不多見(jiàn)，花底下卻有幾根細(xì)長(zhǎng)細(xì)長(zhǎng)的秋草，弱不禁風(fēng)的樣子。耳畔隱隱是馴鴿飛過(guò)的聲音，整幅畫(huà)，惟有那茶裊裊有熱氣升騰……”

其實(shí)只是將他們剛才提供的詞句稍稍整合了一下，但直到好一會(huì)兒，一個(gè)人重重吁了一口氣出來(lái)，大家才陸續(xù)緩過(guò)神來(lái)。就這樣，隔了七十二年，在一堂語(yǔ)文課上，我們清楚地感受到郁達(dá)夫先生落寞的心境以及他所崇尚的唯美雅趣。接著，筆者要求學(xué)生根據(jù)自己的體味來(lái)朗誦該段，并配以背景音樂(lè)，效果出奇的好，讀的人讀出了故都的秋味，聽(tīng)的人聽(tīng)到了心里不可名狀的感動(dòng)。語(yǔ)文味自然地流淌在課堂上。

同理，“秋雨圖”中筆者和學(xué)生通過(guò)反復(fù)揣摩熟人互答，感受到那濃郁的京腔里那絲入骨的悲涼。在一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)涼中，時(shí)光流逝，一年將盡了，聯(lián)系寫(xiě)作背景，當(dāng)時(shí)的郁達(dá)夫不得不由上海隱居杭州，不得不寄情山水卻又排遣不掉苦悶，于是本來(lái)平淡的一句問(wèn)答，說(shuō)者無(wú)心聽(tīng)者有意，就直直嘆進(jìn)了作者的心坎，涼在了他的身上，正是“而今識(shí)得愁滋味，欲說(shuō)還休，欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”的無(wú)奈?；趯?duì)故都的愛(ài)，作者才品出這不為人輕易察覺(jué)的秋味，而本質(zhì)上記憶里那聲悠悠的嘆息實(shí)在是他的故都情思、生命之味啊，情景、形神完美地統(tǒng)一。

至此，另外的幾幅圖已不需要教師代勞，學(xué)生躍躍欲試要求完成素質(zhì)拓展題（橫線為填寫(xiě)的內(nèi)容）：

故都的秋是如此的清、靜、悲涼，清、靜、悲涼在陶然亭灰白的蘆花里，在釣魚(yú)臺(tái)清冷的柳影里，在玉泉無(wú)聲的冷月里，在潭柘寺悠遠(yuǎn)的鐘聲里；

故都的秋是如此的清、靜、悲涼，清、靜、悲涼在寒蟬衰弱的殘聲里，在灰土上掃帚留下的絲紋里，在秋棗淡綠微黃的顏色里……

故都的秋就像一首詩(shī)，深沉而又含蓄；

故都的秋就像一幅畫(huà)，美麗而又落寞；

故都的秋就像一杯茶，苦澀而又清醇……

四、后記

應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)準(zhǔn)確深入地理解課文，這堂課上學(xué)生已逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)表達(dá)。

而通過(guò)這堂課，筆者覺(jué)得無(wú)論應(yīng)試與否，散文的學(xué)習(xí)重在體驗(yàn)文學(xué)美。只有注重語(yǔ)文的文學(xué)性，注重情感的熏陶，語(yǔ)言的品味，才能夠讓我們真正進(jìn)入語(yǔ)文味的圣殿，讓語(yǔ)文課真正姓“語(yǔ)”。

人應(yīng)該詩(shī)意地棲居在大地上，愿我們?cè)娨獾叵硎苡小罢Z(yǔ)文味”的每堂課。

朱益嫣，南京師范大學(xué)文學(xué)院2007級(jí)教育碩士研究生。