問題教學中語言訓練的有效策略

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”這句話既指出了語言與思維的關系，又告訴我們：“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”必須以語言為載體，必須在“發(fā)展語言能力”的“過程中”進行。如何運用問題教學法，在發(fā)展學生語言的同時，發(fā)展學生的思維呢？

一、在品讀中培養(yǎng)語言感知力。品讀，能充分體現學生的主動性和創(chuàng)造性。有位老師教《望廬山瀑布》時，是這樣用問題教學法進行教學的。

師：讀詩不但要讀正確，而且要讀出形、讀出味、讀出情。怎樣讀才能讓人知道李白到廬山干什么？

生讀：“望廬山瀑布”。重音強調“望”字。

師：聽老師讀，然后說說老師的讀，表達出了什么意思？

師讀：“望廬山瀑布”。重音落在“瀑布”。

生：老師的讀，回答了詩人去廬山望到的是什么。

師：怎樣讀才能反映出瀑布的特定地方？

生：讀——望廬山瀑布（重音讀出“廬山”）。

師：誰來讀第一句，并說說你為什么這樣讀？

生：讀——日照香爐生紫煙。太陽照耀著高聳的香爐峰，神奇的香爐峰有紫色的煙霧“不斷地”繚繞，所以，我把“生”字讀得輕緩舒長，表達出“不斷生成的過程”，表達出繚繞縹緲的神奇感。

師：讀得好，說得更好。

師：怎樣讀出你對第二句的理解？

生：讀——遙看瀑布掛前川。我重音讀“掛”，反映瀑布的直和長的氣勢。

生：讀——遙看瀑布掛前川。我重音讀“遙”，反映詩人離瀑布遠。

生：讀——遙看瀑布掛前川。我重音讀“前川”，反映瀑布出現的地方。

師：大家的理解很獨特，也很正確。怎樣讀出你對第三句的理解？

生：讀——飛流直下三千尺。瀑布的速度很快，所以，我把“飛流直下”讀得很快。我把“三千尺”讀得很慢，因為瀑布很長很長。

師：你理解得太好了！怎樣讀出你對第四句的理解？

生：讀——疑是銀河落九天。我把“疑”字讀得婉轉，是因為“銀河落九天”是詩人的想象。我把“銀河落九天”讀得舒緩，意思是讓大家的想象跟上我的朗讀。

二、在“想”與“說”的結合中訓練口頭表達能力。

現在，學生中不“想”就說，說別人說過的話，說套話，“言不由衷”的現象極為普遍。這不僅僅影響表達能力，還影響其做事、做人。語言訓練要重視“思考”這個環(huán)節(jié)。首先要給學生思考的時間和空間。其次要引導學生調動語言參與思考，使其思考具體化，逐漸趨于縝密，而不是停留在表象的參與，只有大致的意向。這樣，有助于“想”得全面而深刻，有助于“說”得準確。例如，一位教師教《皇帝的新裝》時，設計了這樣一個問題：“一個怎樣的皇帝？要求學生用課文材料支持自己的觀點。有的學生說“一個愛穿新衣的皇帝”，有的說“一個不理朝政的皇帝”，有的說“一個受騙的皇帝”，有的說“一個愚蠢的皇帝”，有的說“一個不可救藥的皇帝”……每個學生都用課文中的具體材料作為自己觀點的依據，津津樂道。

三、以開放的語言訓練進行“創(chuàng)新思維和品質”的培養(yǎng)。

所謂“開放”，一是說訓練的內容體現與生活、社會的聯系，促進學生思維的流暢與靈活；二是說訓練的方式要增強語境設計，使學生如臨語言交際的實際，調動其對語言運用的探究，促進其思維的多樣、敏捷與靈活，充分發(fā)揮其語言能力，而且訓練中，不囿于眼前語言訓練的狹隘范圍，鼓勵學生“展開想象的翅膀”，開發(fā)其思維潛能，鍛煉其思維品質，使其思維逐步具有批判性、深刻性、靈活性、廣闊性和敏捷性，有力地促進其語言能力的快速提高。例如，一位教師教《趕?！芬晃臅r，設計了這樣一個問題：你能仿照課文的某一片斷，用一兩句話寫出自己的童年趣事嗎？

有學生寫得很有情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸進麻雀窩，興奮地喊道“呀！有兩只呢！”

學生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸進”這樣的詞語寫了捕鳥的過程，用“呀”、“呢”這樣的詞語寫心情，表達捕鳥這件事的情趣，把課文中的“事趣”與“情趣”理念巧妙地運用到自己的習作中了。這種開放的語言訓練，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和品質。

仲雪箐，女，甘肅會寧縣教師進修學校教師。