對多媒體教學的實踐反思

《課程標準》指出：“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習知識和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)時的、探索性的學習活動中去”。然而，在實踐中有許多教師，對運用計算機多媒體進行教學存在著不同的誤解。任何事物都具有正反兩方面的效應，計算機多媒體的應用也不例外。因此，我們在看到計算機多媒體在教學中的優(yōu)勢時，也應當看到它所存在的弊端，及時總結，不斷反省和調整，使它更好地服務于教學。下面就計算機輔助教學在新課程應用中的利弊談一些膚淺的認識。

一、多媒體教學不可忽視學生的合作過程

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。新課標提出：“要為不同層次的學生提供參與學習，體驗成功的機會，促進學生間的有效溝通與交往?！倍嬎銠C輔助教學在實踐中多以創(chuàng)設情景為主的屏幕演示教學，呈線型狀態(tài)，這就給教師組織教學設置了難關。如何在情景演示中有目的“穿插”豐富的教學信息，讓不同層次的學生參與動手、思考、表述、提問是計算機輔助教學的難點所在。因此在多媒體演示教學中，應該設計一些引導學生分組討論的過程和內容，讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，也能夠有機會清晰的表述，從而促進學生之間在學習上的互相幫助和共同提高。

二、有揚棄而不獨重多媒體

多媒體不是用的越多越好，使用不當也會有負面作用。俗話說：“欲善其事，先利其器”。了解工具的特點，揚長避短，才能發(fā)揮更大的效益。

實踐中有的教師在嘗到多媒體教學的“甜頭”后，便在一些課上從頭到尾都用多媒體進行教學，視學生為觀眾，忽視了學生主體作用的發(fā)揮，也忽視了對學生 “視”神經的保護，有些教師甚至干脆用計算機多媒體代替黑板與掛圖。現(xiàn)代教育心理學證明，在教學過程中，融合體現(xiàn)個性的教學方法和技巧，可使教學活動富有特色。要防止教學思路被多媒體所左右，自己好的教學風格被計算機演示的教學流程所湮沒，最終失去了人的優(yōu)勢。教師應根據(jù)教學需要，選擇合適的教學方法和手段與計算機媒體進行必要的整合或優(yōu)選，才能達到優(yōu)化課堂教學的目的。

三、注意發(fā)揮教師的主導作用

運用計算機媒體教學時，有的教師將課件設計成線型結構，上課時只需要按一個鍵，課件便按固定流程進行演示，教師再想方設法將學生的思路引入課件的預定結果上去，使學生的思維圍繞課件而動。正如李克東教授所說:“過去是人灌，新的課堂是‘電灌，而且人機一起灌，灌得更辛苦”。剝奪了教師的主導地位，也扼殺了學生主體作用的發(fā)揮，使學生變成看客或容器，不利于學生的全面發(fā)展。因此，教師在備課時就要注意，不能跟著軟件跑，上課時不能圍著屏幕轉，要根據(jù)各種不同的課堂變化，（甚至是一些難以預料的偶發(fā)事件），善于利用課堂上來自學生的有效信息，適時調整教學方案。該精講的要講清，該板書的不省略，該討論的不代替。及時規(guī)范教與學的行為，讓學生最大限度地去發(fā)現(xiàn)知識，用她們已有的經驗和方法去解決新問題，提高學習效率。

四、處理好傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段的關系

計算機多媒體技術是教學輔助手段，其目的是彌補傳統(tǒng)教學中“一支粉筆，一本書，一塊黑板”的不足，切忌用計算機演示課件來替代教師和學生雙向交流的活動。因此在設計課件程序時要把握好使用多媒體的時機，正確處理好計算機媒體與粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系；正確處理好多媒體教學時間（指操作時間）與適時的課堂講解、板書、討論、反思等時間的關系。例如，一句話的結論性板書，不一定就比使用powerpoint或flash動畫的效率低。又如許多直觀性、實物性的教具,帶給學生的直覺感受（觸摸、估量等）不一定比計算機媒體課件演示的效果差。所以，我們必須把現(xiàn)代技術和傳統(tǒng)手段結合起來，合理選用，才能更好地提高輔助教學的效果。

總之，計算機媒體在教學中處于輔助地位，運用信息技術是為了更高效地傳遞教學信息，提高學生學習的效果，不能將其作為課堂教學的點綴與裝飾，杜絕為了技術而技術的形式主義做法。要發(fā)揮它的優(yōu)勢，消除弊端，盡可能多地為學生設計參與學習的機會，讓更多的學生提高學習效率。

溫天蘭，教師，現(xiàn)居甘肅永登。