構(gòu)筑生動(dòng)的作文教學(xué)“生態(tài)園”

田大璜

被稱為“中國(guó)當(dāng)代少年諾貝爾獎(jiǎng)”的“全球華人少年美文寫作征文大賽”，連續(xù)兩屆金獎(jiǎng)空缺。著名作家賈平凹在揚(yáng)州決賽評(píng)卷現(xiàn)場(chǎng)直言：“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生說(shuō)自己的話，不限主題，不限文體，自由寫作，跟話題沾邊即可的寫作導(dǎo)向，從主流上講是對(duì)的；但也致使學(xué)生走向了另一極端，作文寫得越來(lái)越空泛，華麗的詞句多，議論多，扎實(shí)描寫少，具體事情寫不清楚，基本功下降?！?/p>

2007年南京師大何永康教授“打撈及格作文”之事成為作文討論熱門話題。呼喚質(zhì)樸、真實(shí)的“生態(tài)作文”，成為教師在新課程下作文教學(xué)新視野、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)的熱切期待。

來(lái)自一份問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題

筆者前一陣參與了張家港市進(jìn)行的一次“關(guān)于初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查”。問(wèn)卷對(duì)初中作文教學(xué)的“指導(dǎo)思想”、“教材”、“訓(xùn)練重點(diǎn)”、“命題”、“指導(dǎo)”、“素材”、“賦分”、“評(píng)語(yǔ)”、“講評(píng)課”、“競(jìng)賽和投稿”等方面作了全面調(diào)查，并廣泛征集一線語(yǔ)文老師在作文教學(xué)中的困惑以及現(xiàn)在的作文課堂有哪些現(xiàn)象是違背生態(tài)寫作規(guī)律的。此項(xiàng)活動(dòng)只要求參與問(wèn)卷的老師據(jù)實(shí)回答。因此，此項(xiàng)調(diào)查具有很高的真實(shí)性。從部分老師的問(wèn)卷來(lái)看，目前初中作文教學(xué)顯示了積極的生態(tài)建設(shè)氣象：“指導(dǎo)思想”鮮明，注重“以學(xué)生自主寫作為主”；作文指導(dǎo)方法不拘一格；以“學(xué)生的生活經(jīng)歷和感受”為寫作素材；評(píng)分、評(píng)語(yǔ)多以發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)和鼓勵(lì)為主；多給予學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生投稿等。

但不難看出，目前初中作文教學(xué)還存在一些共性的問(wèn)題：“作文教材”缺乏結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際為依據(jù)的系列性，存在以經(jīng)驗(yàn)為主的隨意訓(xùn)練和以中考作文為主的應(yīng)試訓(xùn)練的傾向?！白魑拿}”雖然考慮學(xué)生生活實(shí)際，但基本還以“教師命題”和“備課組統(tǒng)一命題”為主要形式；“訓(xùn)練重點(diǎn)”存在明顯的偏差，而“以考場(chǎng)作文寫作技巧訓(xùn)練為重點(diǎn)”尤為突出。重視作文結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言藝術(shù)化為典型的實(shí)戰(zhàn)演練，輕視非智力因素情商興趣意志的養(yǎng)成，忽視情感培養(yǎng)的人文化。

而教師的困惑也比較集中地反映了作文教學(xué)的實(shí)情：語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)間緊任務(wù)重，作文教學(xué)難以充分開展；學(xué)生寫作素材的來(lái)源仍是主要疑難；不少教師對(duì)評(píng)改的有效性提出了質(zhì)疑。

關(guān)于“生態(tài)作文”單元教學(xué)改革的思考

結(jié)合本人進(jìn)行的生態(tài)作文單元教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，本文以蘇教版課標(biāo)教材七年級(jí)上第五單元“關(guān)注科學(xué)”為例來(lái)談?wù)劇吧鷳B(tài)作文單元教學(xué)”的設(shè)計(jì)。

一、經(jīng)濟(jì)的教材創(chuàng)生系統(tǒng)——深挖文本，高效利用語(yǔ)文教科書的可用資源

“文以載道”的觀念仍然支配著現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“重”與“輕”：重語(yǔ)文教材改革，輕寫作教材建設(shè)；重閱讀教學(xué)，輕寫作教學(xué)；重考場(chǎng)作文技巧的訓(xùn)練。輕寫作能力的培養(yǎng)。作文是語(yǔ)文試卷的主角，但作文拉不開語(yǔ)文成績(jī)的分?jǐn)?shù)，作文教學(xué)在某些語(yǔ)文課堂只是閱讀的后綴，“寫”成為“讀”的副產(chǎn)品。新課程倡導(dǎo)學(xué)生寫富有生活質(zhì)感和個(gè)性特點(diǎn)的作文；現(xiàn)實(shí)是“中考滿分作文”讀物充斥課堂，寫作命題唯考是從。究其原因，客觀上是寫作教材跟不上語(yǔ)文新理念，主觀還是教者對(duì)寫作研究的缺失。

單元整體教學(xué)這一語(yǔ)文教材編排方式，使學(xué)生能從不同文體、不同角度、不同表現(xiàn)手段中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，認(rèn)知生活。目前，人教版、蘇教版等多套教材均使用單元整體教學(xué)這一編排形式。如果我們能深挖語(yǔ)文教材，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，完全可以進(jìn)行有本校乃至本班特色的作文訓(xùn)練。

“關(guān)注科學(xué)”這一單元有四篇文章。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活。結(jié)合所學(xué)課文分別設(shè)計(jì)了不同的寫作話題供學(xué)生選擇?！缎彼系膶?shí)驗(yàn)》－《斜塔實(shí)驗(yàn)的前夜》(小劇本)《我的新發(fā)現(xiàn)》；《事物的正確答案不止一個(gè)》－《生活是豐富多彩的》《小事不小》；《宇宙里有些什么》－《火星移民的生活》《超人牛郎織女傳》；《<夢(mèng)溪筆談>二則》－《環(huán)保在我家》《我是小小設(shè)計(jì)師》等。從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生興趣甚濃。本單元教材寫作要求是“簡(jiǎn)單地說(shuō)明小制作”，因?yàn)橛辛饲懊娴男【毠P做基礎(chǔ)，學(xué)生的單元寫作既有了傳達(dá)科學(xué)思想的要求，又有了寫作的興趣。

二、科學(xué)的寫作認(rèn)知系統(tǒng)——探尋規(guī)律。有序構(gòu)建生態(tài)作文教學(xué)與訓(xùn)練的實(shí)用序列

寫作目前是從屬于語(yǔ)文的子科目，在日常教學(xué)中寫作缺乏科學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)。在認(rèn)知過(guò)程中，個(gè)體新的感知與已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相互作用，從而影響對(duì)當(dāng)前事物的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重新組織。他們既強(qiáng)調(diào)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，即知識(shí)結(jié)構(gòu)。兩者相輔相成。寫作如果僅存寫的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，而缺乏科學(xué)的認(rèn)知系統(tǒng)做指導(dǎo)，就無(wú)法構(gòu)建學(xué)生新的寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！缎彼系膶?shí)驗(yàn)》屬于敘事類的人物傳記，《斜塔實(shí)驗(yàn)的前夜》(小劇本)《我的新發(fā)現(xiàn)》就是根據(jù)文章重點(diǎn)把“敘事”能力的培養(yǎng)作為隨筆訓(xùn)練點(diǎn)?！妒挛锏恼_答案不止一個(gè)》是初中生首次接觸的議論文，知識(shí)訓(xùn)練點(diǎn)自然落在“一事一議”的議論文程式上。因此拓展出《生活是豐富多彩的》《尋求第二答案》(改寫課文事實(shí)論據(jù))?！队钪胬镉行┦裁础芬彩菍W(xué)生第一次接觸的說(shuō)明文，知識(shí)點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在說(shuō)明文“語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”上，所寫文體不妨設(shè)計(jì)學(xué)生比較感興趣的《火星移民的生活》《新“嫦娥奔月”》等?！?夢(mèng)溪筆談>二則》是文言文，側(cè)重于敘事，為了避免與“敘事訓(xùn)練”點(diǎn)重復(fù)，寫作知識(shí)側(cè)重于“創(chuàng)意敘事練習(xí)”，如《環(huán)保在我家》《我是小小設(shè)計(jì)師》等。最后再完成單元，“說(shuō)明文”練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)有所側(cè)重，又豐富多彩，這樣的訓(xùn)練才會(huì)是有效，才會(huì)高效。

生命、自主——“生態(tài)園”里最生動(dòng)的元素。

“真實(shí)”、“生活”、“情感”、“表達(dá)”、“自己”、“習(xí)慣”，是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”寫作部分的幾個(gè)高頻關(guān)鍵詞。如果我們對(duì)此進(jìn)行再組裝，就能發(fā)現(xiàn)新時(shí)代寫作要求與寫作的真諦：寫自己的真實(shí)生活、真實(shí)情感，寫作是表達(dá)自己的習(xí)慣?！皩懽鞑皇且环N職業(yè)”，只是一種技能。寫作訓(xùn)練的最終目的就是讓每個(gè)人具備這樣一種“能表達(dá)，會(huì)交流”的生活能力。

一、開放的鮮活的生命工程——突破瓶頸，消除寫作困惑——寫什么——激發(fā)寫作興趣

作文訓(xùn)練最根本的是出路問(wèn)題。很多師生在寫作上的困惑是“沒得寫”、“寫不出”，這其實(shí)是不知道寫什么，不知道朝什么方向?qū)懙膯?wèn)題。如果學(xué)生寫作文思如泉涌，寫作就不成問(wèn)題。因此能否突破寫作瓶頸。消除寫作困惑，關(guān)鍵在于學(xué)生的寫作動(dòng)力能否被激活。

寫什么——行為即生活。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到并真切地體驗(yàn)到自己的日常行為也是作文的材料，并且是最佳的作文素材時(shí)，作文就不再是無(wú)米之炊了。寫進(jìn)作文的材料立即變得豐富多彩：上學(xué)路上所見，課間活動(dòng)的思考，課堂寫真，宿舍生活。自己、父母、老師、同學(xué)都寫進(jìn)了作文并成為文章的主角。生態(tài)作文一掃沉悶的空氣，隨之而來(lái)的是真實(shí)的生活、自己的生活、富有質(zhì)感的學(xué)生生活。

怎么寫——說(shuō)話即寫作。在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都牢記兩句話：“說(shuō)自己最想說(shuō)的話，說(shuō)別人最想聽的話。”寫作就是用筆與別人交流，“說(shuō)自己最想說(shuō)的話”能保證自己的作文有真情實(shí)感，因?yàn)?/p>

是自己對(duì)生活的所聞所思，因此，才會(huì)給別人啟迪?！罢f(shuō)別人最想聽的話”，就是讓自己的幸福與別人分享，讓一雙眼的觀察去擦亮另一雙眼，讓一顆躍動(dòng)的心去啟動(dòng)另一顆心。

二、民主的集體評(píng)價(jià)引領(lǐng)——打破權(quán)威，組建富有活力的集體評(píng)價(jià)機(jī)制

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”無(wú)論在閱讀方面，還是在寫作方面都“重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。”傳統(tǒng)的作文評(píng)判，老師對(duì)優(yōu)秀作文一直是單向資格認(rèn)定，學(xué)生沒有話語(yǔ)權(quán)。

生態(tài)的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該沒有思想的鉗制，每個(gè)學(xué)生都可以真實(shí)地寫作和自由地表達(dá)，寫出真我，真實(shí)的“我”可以平等地與師生交流自己的思想。我們?cè)谶@一理念的基礎(chǔ)上建立了“教師示例評(píng)價(jià)為指導(dǎo)，小組合作交流為主體，典型作文資源共享”的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師從幕前退到了幕后，讓學(xué)生唱起了主角。這種評(píng)價(jià)機(jī)制既激發(fā)了學(xué)生的寫作“表現(xiàn)欲”，又?jǐn)嘟^了寫作“倦怠癥”。作文評(píng)價(jià)成立民主生活會(huì)，經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。“其文共欣賞。疑義相與析”。評(píng)改同學(xué)的作文，能抓住優(yōu)缺點(diǎn)，充分培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力，學(xué)會(huì)一分為二地看問(wèn)題。作文評(píng)價(jià)課成了學(xué)生最“心儀”的課程，也是最為“心動(dòng)”的課程。

三、自主的社團(tuán)管理機(jī)制——開展作文實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)寫作習(xí)慣，催生優(yōu)秀作文

“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”中寫作部分要求培養(yǎng)學(xué)生積極的“參與意識(shí)”和“責(zé)任感”，因此策劃寫作實(shí)踐活動(dòng)、成立以班級(jí)為單位的文學(xué)社和報(bào)社，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生“關(guān)心生活、體驗(yàn)生活，不斷積累人生體驗(yàn)”的習(xí)慣具有重要意義。

班級(jí)報(bào)社是班級(jí)文學(xué)社的寫作實(shí)踐園地，《班級(jí)作文快報(bào)》學(xué)生自己命名，每期稿件自己組織，文學(xué)社成員組織評(píng)選錄用，再由責(zé)任編輯負(fù)責(zé)校對(duì)修改，美編人員負(fù)責(zé)編花和插圖。每期報(bào)紙出版都將是班級(jí)大事，都會(huì)在班級(jí)新聞播報(bào)中播出。

開展社團(tuán)形式的班級(jí)作文實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能真實(shí)、負(fù)責(zé)、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，體驗(yàn)表達(dá)的愉悅。指導(dǎo)報(bào)社編輯掌握參考資料的使用方法，分清資料的信度和效度，規(guī)范地引用參考資料，養(yǎng)成使用規(guī)范語(yǔ)言、勤動(dòng)筆多修改的習(xí)慣，有針對(duì)性地進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改寫和續(xù)寫，能借助語(yǔ)感、語(yǔ)法、修辭等手段，使文章通順流暢并增加表達(dá)效果。要求報(bào)社記者積極地去感受日常生活，寫隨感文章；感受社會(huì)生活，寫新聞稿件，在表達(dá)中充分展示個(gè)性。針對(duì)學(xué)校、班級(jí)大事學(xué)會(huì)寫專題報(bào)告或小論文，用事實(shí)支持觀點(diǎn)，內(nèi)容準(zhǔn)確，資料來(lái)源可靠。

四、和諧生動(dòng)的寫作氛圍——協(xié)調(diào)關(guān)系，形成特定的個(gè)性化作文的合力

于漪老師在《中學(xué)作文教學(xué)導(dǎo)論》說(shuō)：“學(xué)習(xí)寫作，技能技巧固然重要，但最重要的莫過(guò)于寫作熱情，寫作的沖動(dòng)感?！焙椭C的作文氛圍建設(shè)重在激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的寫作沖動(dòng)。

生態(tài)的寫作氛圍就如同“網(wǎng)絡(luò)博客”，大家都熱愛寫作。日志一經(jīng)發(fā)表，互相發(fā)表留言或評(píng)論，寫、讀、評(píng)，以文交友，以文交流，最后實(shí)現(xiàn)共同提高。在作文教學(xué)中表現(xiàn)為，大家喜歡寫作，不為寫作發(fā)愁，即使老師沒有布置，也有很多學(xué)生主動(dòng)寫作，寫出來(lái)的東西能主動(dòng)提供給別人評(píng)論或欣賞，而不像傳統(tǒng)的寫作，遮遮掩掩。生態(tài)的寫作氛圍不僅能有助于寫作興趣和水平的提高，對(duì)學(xué)生的思想道德情操的熏陶，健康心理的培養(yǎng)也大有裨益。當(dāng)“寫”不再是學(xué)生的難題時(shí)，新作文教學(xué)的成功也指日可待!