當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室制教育模式的探討

段　欣

內(nèi)容摘要：進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)普及化的特點(diǎn)，建立學(xué)分制下的工作室制教育模式，是探索藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革、解決問題的一條可行辦法。工作室制下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的建立，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到更好的調(diào)動(dòng)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，它比傳統(tǒng)的教學(xué)有更多的自主權(quán)與更實(shí)際的教學(xué)作用。

關(guān) 鍵 詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 工作室 教育模式

進(jìn)入21世紀(jì)，高等教育人才培養(yǎng)呈現(xiàn)普及化的特點(diǎn)，全國(guó)各藝術(shù)院校辦學(xué)規(guī)模和招生比例的不斷擴(kuò)大，使原來本科教育中的精英化教育模式向大眾化教育模式轉(zhuǎn)型過程中的一系列問題越發(fā)明顯。

過去我們的藝術(shù)院校招生人數(shù)少，學(xué)生基本功比較扎實(shí)，許多學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)具備較高的造型能力，在入學(xué)后相對(duì)容易轉(zhuǎn)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。然而從目前“藝考熱”的情況來看，各大美術(shù)院校招生數(shù)量增大，綜合性院校的設(shè)計(jì)專業(yè)擴(kuò)大規(guī)模，一些地方性大學(xué)和民辦院校搶奪生源。擴(kuò)招的結(jié)果使相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生由于基本功薄弱，在進(jìn)入本科學(xué)習(xí)階段后難以適應(yīng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，原有教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)這一現(xiàn)實(shí)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)多采取單元授課的形式，不同單元的任課教師的教學(xué)方式不盡相同，幾個(gè)單元課程之間的過渡和連接也不容易達(dá)到科學(xué)性和條理性。一段課程下來，學(xué)生剛剛有所體會(huì)，課程已經(jīng)結(jié)束。進(jìn)入下一個(gè)單元后，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生無法適應(yīng)新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果受到影響。

擴(kuò)招后，一些院校在師資力量薄弱的情況下，盲目開設(shè)專業(yè)課程。教師年齡層偏低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，很多教師要同時(shí)擔(dān)任多門課程的教學(xué)，任務(wù)繁重，難以做到對(duì)課程的熟練和精通，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。此外，學(xué)生自主性普遍缺失，迫切需要專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)習(xí)過程給予指導(dǎo)，師生比例的加大卻無法滿足這一需要，教師無法擔(dān)負(fù)起這一責(zé)任。

面對(duì)以上這些暴露出的問題，我們將何以應(yīng)對(duì)？建立學(xué)分制下的工作室制教育模式，是探索藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革、解決上述問題的一條可行辦法。

工作室教學(xué)并不是一個(gè)新的概念。早在19世紀(jì)法國(guó)，就流行著一種畫家工作室教學(xué)模式，法文稱“ateliers”，在當(dāng)時(shí)法國(guó)有很多杰出的畫家和雕塑家都設(shè)立了自己的工作室，一些早期的工藝美術(shù)專家就是通過工作室學(xué)習(xí)而有所成就的。成立于1919年的德國(guó)國(guó)立包豪斯學(xué)院把這種教學(xué)形式進(jìn)一步發(fā)展，把原有藝術(shù)家或設(shè)計(jì)師的個(gè)人教學(xué)行為變成了一種有組織的集體行為。當(dāng)今，德國(guó)卡塞爾美術(shù)學(xué)院下設(shè)各系專業(yè)設(shè)置就是通過系列的教授工作室體現(xiàn)的。而美國(guó)洛杉磯藝術(shù)中心設(shè)計(jì)學(xué)院藝術(shù)專業(yè)大部分的課程也是以進(jìn)入教授工作室來完成的。

從目前國(guó)外院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來看，以歐洲的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)最為先進(jìn)，歐洲的設(shè)計(jì)藝術(shù)水平一直是領(lǐng)先世界的。在歐洲，藝術(shù)設(shè)計(jì)院校大都早已實(shí)行學(xué)分制管理模式，其學(xué)分制是建立在整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)上的互通平臺(tái)。在一些地區(qū)，不同高校之間學(xué)分互認(rèn)，這種做法的最大好處是，可以使有限的教育資源得到更為充分合理的利用和優(yōu)化。

在課程設(shè)置上，歐美的院校非常注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過工作室教學(xué)提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，特別重視學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，在教學(xué)中尤其注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的培養(yǎng)。通過理論教學(xué)與工作室設(shè)計(jì)教學(xué)相互結(jié)合積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)工作的能力很強(qiáng)。

從國(guó)內(nèi)已實(shí)行工作室制的設(shè)計(jì)院校來看，教學(xué)效果是顯而易見的，在導(dǎo)師工作室教學(xué)體系下培養(yǎng)出來的高校畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中十分搶手。作為國(guó)內(nèi)最具影響力的中央美術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院是國(guó)內(nèi)較早實(shí)行工作室制教學(xué)的院校，他們的具體做法是：建筑學(xué)院的兩個(gè)專業(yè)學(xué)制均為五年，新生入學(xué)后不分專業(yè)；一年級(jí)共同學(xué)習(xí)造型基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)入二年級(jí)根據(jù)雙向選擇的原則分專業(yè)，二三年級(jí)為專業(yè)學(xué)習(xí)階段，四年級(jí)進(jìn)入工作室，根據(jù)學(xué)生意愿和導(dǎo)師指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)或?qū)I(yè)內(nèi)的深入學(xué)習(xí)，共設(shè)5個(gè)導(dǎo)師工作室，分別從建筑、室內(nèi)、景觀方向進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

值得一提的是，廣州美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院建筑與環(huán)境藝術(shù)專業(yè)成為國(guó)內(nèi)高校中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)最早探索現(xiàn)代設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與經(jīng)營(yíng)的教學(xué)單位。該院校的建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成立于1986年，于1996年建系。2004年根據(jù)學(xué)科發(fā)展的需要，增設(shè)建筑設(shè)計(jì)方向，由學(xué)院批準(zhǔn)正式成立“建筑與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系”。專業(yè)創(chuàng)建之處，就成立了以該專業(yè)教師為主體的“廣東省集美設(shè)計(jì)工程公司”，形成“教、學(xué)、產(chǎn)、研一體化”，所取得的成績(jī)已得到社會(huì)上的廣泛認(rèn)可，在2003年至2004年，連續(xù)兩年獲得全國(guó)高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)該年畢業(yè)設(shè)計(jì)作品金獎(jiǎng)。該專業(yè)在教學(xué)模式上作了大膽改革和探索，在追求設(shè)計(jì)理念和服務(wù)社會(huì)之間尋找到了結(jié)合點(diǎn)。

當(dāng)前，制約國(guó)內(nèi)高校在推廣工作室教學(xué)主要面臨的問題是，在資金的支持力度上不夠，沒有必要的工作室教學(xué)所需的硬件設(shè)備和場(chǎng)地條件，工作室教學(xué)無疑是難以進(jìn)行的，其根本原因在于高校對(duì)于專業(yè)的自身規(guī)律及特點(diǎn)了解不夠。而有些高校出于對(duì)當(dāng)前令人誘惑考生市場(chǎng)而設(shè)立專業(yè)，不愿作更多的資金投入和技術(shù)上的支持，有急功近利和短期行為之嫌。

目前，影響導(dǎo)師工作室發(fā)展的瓶頸主要是：由于近年來國(guó)內(nèi)各高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)加大了招生規(guī)模，使得部分高校在導(dǎo)師資源上存在著嚴(yán)重不足，師資結(jié)構(gòu)不合理的矛盾日益突顯，高素質(zhì)和有豐富教學(xué)與實(shí)踐工作經(jīng)歷的師資鳳毛麟角，在這樣的背景下建立起的工作室教學(xué)框架是很難保證教學(xué)質(zhì)量的，也與導(dǎo)師工作室制教學(xué)的最終目標(biāo)——通過案例與實(shí)踐教學(xué)來獲取并增長(zhǎng)知識(shí)的初衷相悖。因此，師資質(zhì)量一直是導(dǎo)師工作室發(fā)展的軟性技術(shù)瓶頸。

工作室是一個(gè)對(duì)外的社會(huì)實(shí)踐窗口，社會(huì)實(shí)踐是針對(duì)兩個(gè)不同的層次：一為教師，二為學(xué)生。社會(huì)實(shí)踐對(duì)設(shè)計(jì)教育尤為重要，作為學(xué)科的建設(shè)離不開對(duì)社會(huì)實(shí)踐成果的不斷歸納、提煉和吸收，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，又從實(shí)踐中得到體驗(yàn)和總結(jié)，這樣就會(huì)不斷地充實(shí)教學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)教師，如果幾十年如一日地在課堂上照本宣科，內(nèi)容貧乏，意識(shí)陳舊，方法單調(diào)，是一種極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)?，F(xiàn)在的學(xué)生最歡迎的教師是除了擁有豐富的理論知識(shí)外還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在迅速發(fā)展的信息社會(huì)中，學(xué)生渴望和追求日新月異的知識(shí)信息層面，借此刺激學(xué)習(xí)的欲望及興趣，期望通過社會(huì)實(shí)踐去檢驗(yàn)自己的知識(shí)價(jià)值。作為設(shè)計(jì)教育，離不開對(duì)社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用，不要“閉門造車”，工作室的一切課題均源于社會(huì)?！鞍咐虒W(xué)”就是一種教師通過社會(huì)承接的項(xiàng)目、有條件地組織學(xué)生參與，或以實(shí)題虛做的形式把實(shí)踐項(xiàng)目融入到教學(xué)中去。這樣使得學(xué)生直接或間接地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，力求形成教學(xué)、科研、實(shí)踐和產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)為一體的教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的教育模式。

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，工作室的教學(xué)勢(shì)必與經(jīng)濟(jì)掛鉤，因而也會(huì)受到市場(chǎng)波動(dòng)的影響，如何擺正社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)收、教學(xué)、研究等的關(guān)系，既重要又相當(dāng)棘手。有不少院校成立了以教學(xué)、實(shí)踐、經(jīng)營(yíng)為一體的研究所、事務(wù)所以及公司等，教學(xué)成果很快通過這些渠道服務(wù)于社會(huì)，與此同時(shí)，也把教學(xué)的實(shí)踐融合到實(shí)際的操作中。把產(chǎn)、學(xué)、研融為一體的辦學(xué)模式越來越被人們接受，如何處理好工作室的社會(huì)實(shí)踐與教學(xué)的關(guān)系是設(shè)計(jì)教育管理中新的課題，要注重其實(shí)質(zhì)及協(xié)調(diào)好它們之間的關(guān)系。

工作室實(shí)踐環(huán)境的好與壞會(huì)直接影響到教學(xué)水平的提高。在工作室的教學(xué)環(huán)境中包括了軟、硬兩個(gè)環(huán)境。軟環(huán)境指：教學(xué)管理、師資水平、學(xué)風(fēng)建設(shè)；硬環(huán)境指：教學(xué)需求的一切設(shè)施如：專業(yè)圖書室、展示櫥窗、電化教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。教學(xué)環(huán)境的完善要有國(guó)家的政策扶持及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。利用好實(shí)踐環(huán)境去輔助完善教學(xué)環(huán)境，促使教學(xué)環(huán)境的多元化，彌補(bǔ)經(jīng)濟(jì)上的缺陷，加強(qiáng)自身的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，擴(kuò)大知名度，立足社會(huì)，促進(jìn)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

實(shí)踐證明，工作室制下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的建立，可以使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得到更好的調(diào)動(dòng)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，它比傳統(tǒng)的教學(xué)有更多的自主權(quán)與更實(shí)際的教學(xué)作用。

在工作室所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，其實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與模擬創(chuàng)業(yè)教學(xué)等形式，不僅增加了學(xué)生的興趣與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)意識(shí)，并且能夠增強(qiáng)教師責(zé)任感，營(yíng)造師生間的良性互動(dòng)。在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與激烈競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)下，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、注重社會(huì)實(shí)踐的導(dǎo)師工作室教學(xué)體系能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與社會(huì)需求有用的復(fù)合型人才。它可有效地解決學(xué)生的就業(yè)問題與社會(huì)適應(yīng)能力，導(dǎo)師工作室制教學(xué)的建設(shè)和實(shí)施是當(dāng)今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)和復(fù)合型人才培養(yǎng)的一種最為有效的模式。

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作者單位：河南財(cái)經(jīng)學(xué)院文化傳播系

（責(zé)任編輯：徐良瑛）