高校美術(shù)教育現(xiàn)狀與改革的思考

郭　原

內(nèi)容摘要：高校美術(shù)教育正在蓬勃發(fā)展，但同時也存在一些問題。比如，現(xiàn)階段高校美術(shù)辦學(xué)力量的加大，帶來課程設(shè)置、利益導(dǎo)向這些問題在學(xué)校本位層面上的不足。另外,從學(xué)生本位出發(fā)，學(xué)校是否能最合理地定位高校美術(shù)教育，尊重學(xué)生個性，最大程度地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的形成及發(fā)展等。作為高校美術(shù)教育的參與者，應(yīng)該深入思考這些現(xiàn)象，以求在探索中有效地改進。

關(guān) 鍵 詞：高校美術(shù) 培養(yǎng)目的 藝術(shù)創(chuàng)作 個性

近年來，為順應(yīng)市場和教育體制的要求，大多數(shù)綜合院校成立或擴大美術(shù)院、系的辦學(xué)力量。在高校教育中，美術(shù)教育的地位逐漸被廣泛重視，然而，在有些院校這種重視還大多是思想上的。從目前情況看，除了一些專業(yè)性的高等藝術(shù)院校，其他一些普通綜合院校中的美術(shù)教育基本沿用其他學(xué)科的模式和管理體制，高等學(xué)校美術(shù)教育的改革尚在發(fā)展與進行中。

一、課程教學(xué)與評價的調(diào)整

美術(shù)教學(xué)有著自身獨特的方式，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立的審美和創(chuàng)造能力。美術(shù)不像其他學(xué)科那樣較容易通過一個簡單的考核標準進行衡量。美術(shù)教育也不是以簡單的傳授知識內(nèi)容為目的，而是應(yīng)該把開發(fā)學(xué)生的思維作為重點。

在教學(xué)中怎樣讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮熱情，按照自己的想法遵循藝術(shù)表現(xiàn)的規(guī)律，這需要教師適時地引導(dǎo)。有些時候教師過分干預(yù)，反而會使學(xué)生一味按照教師的模式和思維走，丟失了自己的個性創(chuàng)造。而有些教師過分放松，又令學(xué)生無法知道自己的方向，不能夠正確且自信地辨別自己。所以教師的鼓勵、指導(dǎo)要精煉，要有啟發(fā)性，并且要會一點“四兩撥千斤”的本領(lǐng)。在課程教學(xué)中的評價環(huán)節(jié)，教師也要學(xué)會多了解學(xué)生的意愿，不要以固定的標準去衡量和定奪。

二、利益導(dǎo)向引領(lǐng)辦學(xué)宗旨

目前，高校美術(shù)教育在主動適應(yīng)市場經(jīng)濟的過程中出現(xiàn)了一些盲目且急功近利的短期行為，一定程度上影響了辦學(xué)宗旨，表現(xiàn)為基礎(chǔ)教學(xué)不被重視等一些情況。比如，選擇國畫、版畫的生源逐年減少，美術(shù)基礎(chǔ)理論學(xué)科的生源更少，而實用技能學(xué)科的生源則越來越多。由此看來，理順美術(shù)教育與市場經(jīng)濟的關(guān)系是深化教育改革的迫切需要。只有這樣，才能真正去主動適應(yīng)，使市場經(jīng)濟的社會需求和變化的壓力成為深化教育改革的活力和動力。

美術(shù)教育的效益是具有全面內(nèi)涵的整體概念，包括政治效益、經(jīng)濟效益以及文化效益。它由自身的規(guī)律決定，所以美術(shù)教育改革和發(fā)展不能以某個學(xué)科、某個技能單位短期的經(jīng)濟效益為出發(fā)點，更不能以此代替改革發(fā)展的方向。美術(shù)教育必須堅持把培養(yǎng)人全面發(fā)展的原則放在首位。

三、確立良好的學(xué)校培養(yǎng)目的

高校美術(shù)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生審美素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)該對學(xué)生的文化關(guān)注點進行有效引導(dǎo)。一般情況下,高校美術(shù)專業(yè)的文化錄取分數(shù)相對較低，而一些學(xué)校又較少開設(shè)人文素質(zhì)和藝術(shù)欣賞之類的課程，這種不夠重視人文教育課程設(shè)置和對學(xué)生審美能力培養(yǎng)的教育方式，一定程度上導(dǎo)致了高校美術(shù)專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)薄弱，審美能力欠缺的后果。

藝術(shù)創(chuàng)作是學(xué)校教學(xué)的基本目的，藝術(shù)創(chuàng)造能力的開發(fā)和培養(yǎng)是高校美術(shù)教育的首要任務(wù)。而長期形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過多注重對藝術(shù)規(guī)律及基本技能的模仿性訓(xùn)練，一定程度上使學(xué)生缺乏富有創(chuàng)造性和想象力的藝術(shù)實踐能力，致使教學(xué)雙方都形成了一定的思維惰性，產(chǎn)生基礎(chǔ)課、專業(yè)課與創(chuàng)作脫節(jié)的現(xiàn)象。

探索性習(xí)作是學(xué)生初步探索個人表現(xiàn)風(fēng)格過程中的實驗性作品。在這一訓(xùn)練過程中，學(xué)生作品會出現(xiàn)面貌不成熟、不穩(wěn)定，甚至有一定模仿性的情況，而正因為它的實驗性，可以使學(xué)生放松心態(tài)、大膽嘗試，教學(xué)也更具有鮮活性。學(xué)生可以完全按照自己的藝術(shù)喜好和個性特征，自主地選擇表現(xiàn)方向，進行藝術(shù)探索。在不斷的嘗試中，發(fā)現(xiàn)自我審美取向，逐漸形成個性化的語言，這有利于學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，更有利于學(xué)生全面實踐能力的形成。

四、學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

缺乏創(chuàng)造型美術(shù)教育，忽視對學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也是當前美術(shù)專業(yè)課程存在的問題。所謂創(chuàng)造型美術(shù)教育，是指將理論、方法與美術(shù)創(chuàng)造的規(guī)律、方法結(jié)合起來，并將其應(yīng)用于實踐。開發(fā)美術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性美術(shù)人才的新型教育方法。一些高校的美術(shù)教育目前正缺乏這種教育，而普遍帶有一些“畫匠作坊”式的色彩，重視臨摹寫生，傳授技法大多是對實物的再現(xiàn)性摹寫，割裂基礎(chǔ)訓(xùn)練與藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)系，一些學(xué)生創(chuàng)作出來的也多是客觀世界的再現(xiàn)，想象力和創(chuàng)造力得不到充分發(fā)展。因此，我們應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，把對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿在整個專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐課程當中，注重對學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的開發(fā)，肯定學(xué)生的大膽創(chuàng)新。

五、學(xué)生個性的培養(yǎng)

大學(xué)的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該從一開始就在尊重個人感受和個性特色的前提下，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個性思維方式。在這種個性思維方式的支配下，教師要鼓勵學(xué)生廣泛涉獵，以真情實感的付出來培育這種個人意識。在以后的藝術(shù)實踐中才能夠有效促進學(xué)生自覺形成自己的藝術(shù)個性和個性的表達方式。

學(xué)生意識的養(yǎng)成、創(chuàng)造性的開發(fā)、審美層次的提高是一個長期積累的結(jié)果，更是一個循序漸進的過程。因此，它應(yīng)該貫穿于整個教學(xué)體系中，從教學(xué)的起初階段就應(yīng)該有意識、有步驟地將具有個性特征的創(chuàng)作意識的培養(yǎng)融入基礎(chǔ)教學(xué)之中。每個年級都應(yīng)該嘗試開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)作課程，以創(chuàng)作帶動基本能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使他們明確自我價值的存在，錘煉個性化的藝術(shù)語言，強調(diào)作品整體的概念，不斷完善組織、建構(gòu)完整作品的能力，這將對他們進行創(chuàng)作實踐起到有機的銜接作用。

以上幾方面，我們關(guān)注了學(xué)校、課程以及學(xué)生。但是，教師也是學(xué)校教育的核心人物，除了基礎(chǔ)的教學(xué)，還需要更多地思考總結(jié)，尤其在高校美術(shù)教育領(lǐng)域，要能及時發(fā)現(xiàn)課堂上學(xué)生靈感閃現(xiàn)的火花，覺察學(xué)生獨特的觀察角度和表達方式，并給予相對準確的把握和及時明確的指導(dǎo)。在教學(xué)互動中，教師不僅要授人以漁，還要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，并且繼續(xù)在教學(xué)中思考，在思考中努力探索高校美術(shù)教育的新興之路。

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作者單位：鹽城師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院

（責(zé)任編輯：軒蕾）