論師范院校音樂專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

余　雄

內(nèi)容摘要：國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的改革，新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，給師范院校的音樂教育帶來了新的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新理念下的多樣化教育，已成為當(dāng)今音樂師范教育中值得深思和解決的問題。文章從現(xiàn)行師范院校的音樂課程及改革、教師理念的轉(zhuǎn)變、學(xué)生自身能力的培養(yǎng)三方面進(jìn)行了闡述。

關(guān) 鍵 詞：師范院校 音樂教育 教學(xué)理念 改革

新世紀(jì)初，音樂教育事業(yè)出現(xiàn)了令人興奮的新舉措：新的標(biāo)準(zhǔn)、新的音樂教材體系、新的音樂評(píng)價(jià)機(jī)制……國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》的出臺(tái)，給師范音樂教育的改革和發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。師范院校的學(xué)生作為明日藝術(shù)教育戰(zhàn)線上的主力軍，肩負(fù)著重大的歷史使命，他們既要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，又要有全面的綜合素質(zhì)，這樣才能適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)國(guó)民教育事業(yè)發(fā)展的需要。師范院校音樂教育在新形勢(shì)下如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新理念下的多樣化教育？本文僅從音樂課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置、教師觀念的轉(zhuǎn)變及學(xué)生自身能力的培養(yǎng)三方面進(jìn)行探討。

一、現(xiàn)行師范院校音樂專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)及改革

現(xiàn)行師范院校音樂專業(yè)的教學(xué)仍沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，專才教育一直以來是我國(guó)師范院校音樂教育的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂課程體系。這種課程體系對(duì)于我國(guó)音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國(guó)培養(yǎng)了大批的音樂人才。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系，已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出的一些學(xué)生往往專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、教育理論水平較低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但音樂教育課程結(jié)構(gòu)不夠合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等不能不說是其主要原因之一。師范院校音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式。這種模式在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)、越教越深，以致造成一些學(xué)生知識(shí)面過窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式，未能體現(xiàn)出師范院校音樂教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是高師音樂教育專業(yè)和音樂專業(yè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的主要區(qū)別。師范院校是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。

我國(guó)中小學(xué)新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對(duì)音樂學(xué)科性質(zhì)認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，是人文學(xué)科的重要門類。高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是具有綜合素質(zhì)的新型的中小學(xué)音樂教師。美國(guó)音樂學(xué)校協(xié)會(huì)早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)，即個(gè)人素質(zhì)、音樂能力、專業(yè)素質(zhì)。因此，我國(guó)師范院校音樂教育課程的改革已勢(shì)在必行，它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)造性、開拓性、研究性的音樂教育課程，主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹鳎枞姘l(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量。據(jù)此分析，音樂課程的改革，要站在時(shí)代發(fā)展的高度，重新審視以往的音樂教育課程體系，有繼承、有摒棄、有創(chuàng)新，重在整體化。

師范音樂教育的改革，是關(guān)系到如何適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的學(xué)生的前提。師范音樂教育要突出其師范性的特點(diǎn)，必須將高師音樂教育與中小學(xué)音樂教育統(tǒng)一起來，兩者之間是相輔相成、互為條件的關(guān)系。高師音樂教育專業(yè)所培養(yǎng)的對(duì)象是未來服務(wù)于基礎(chǔ)教育的人，理應(yīng)密切關(guān)注、研究基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展；基礎(chǔ)音樂教育的改革和發(fā)展又將關(guān)系到高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展方向。所以，高師音樂教育應(yīng)遵循師范性與學(xué)術(shù)性并重、理論與實(shí)踐并重和專業(yè)與文化并重的原則，使得學(xué)生在校期間能全面發(fā)展，以便畢業(yè)后能迅速適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教學(xué)。在遵循上述基本原則的前提下，高師音樂教育的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的音樂教育課程體系。

二、教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教師是整個(gè)高師音樂教育中的主體，課程改革的實(shí)施，教學(xué)改革的成敗與否，關(guān)鍵在于這支強(qiáng)大的主體力量。以往的高師音樂教育，由于受專業(yè)音樂院校教學(xué)的影響，一些教師在教學(xué)過程當(dāng)中，往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的技術(shù)技能，在學(xué)術(shù)上又“各自為政”，互不干擾。在教學(xué)上，有些教師不愿接受新的音樂學(xué)科教研成果，教學(xué)觀念陳舊，只注重本專業(yè)教學(xué)，而忽視了相關(guān)學(xué)科之間的相互關(guān)系。這種教學(xué)觀念勢(shì)必給學(xué)生帶來一些負(fù)面的影響，如學(xué)生學(xué)習(xí)的片面性和排外性。

在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的大形勢(shì)下，教師在教學(xué)觀念上，應(yīng)該跟上時(shí)代的要求，為著一個(gè)共同的目標(biāo)——培養(yǎng)新一代的具有全面綜合素質(zhì)的人才而奮斗。對(duì)于教師本身，首先應(yīng)該拋棄腐朽和陳舊的觀念，不斷接受新的音樂科研成果，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)氛圍，拓寬自身視野，專業(yè)上精益求精。在加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)的同時(shí)也要注重藝術(shù)修養(yǎng)（包括思想道德、文化素質(zhì)、理論涵養(yǎng)等）。只有教育者素質(zhì)提高了，才能使受教育者無論在藝術(shù)涵養(yǎng)上還是在文化素質(zhì)上都能受益。而在對(duì)學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中，既要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)，也要讓學(xué)生明白注重相關(guān)學(xué)科的重要性。具體教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的要求，結(jié)合與之相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行師范和講解。比如，一首鋼琴曲《旱天雷》，老師在學(xué)生演奏之前可以先布置作業(yè)，利用網(wǎng)絡(luò)查詢關(guān)于廣東音樂《旱天雷》的資料。這樣既可讓學(xué)生聆聽原作的風(fēng)格，又可讓學(xué)生了解廣東音樂這一民族絲竹合奏樂的演奏特點(diǎn)。有了這個(gè)未彈先知的了解，教師在示范鋼琴曲時(shí)就可以充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，將鋼琴曲和原作進(jìn)行對(duì)比，感受鋼琴演奏所帶來的不同感受，再結(jié)合教師在技術(shù)上的處理。這樣，既能讓學(xué)生明白演奏上的技巧，又能讓學(xué)生準(zhǔn)確把握樂曲所要表達(dá)的內(nèi)容，還可讓學(xué)生了解到我國(guó)民族器樂合奏的一種形式。由此，也讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)中國(guó)民族音樂文化的重要性。教師在教授過程中，不能一味地強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的知識(shí)和技能，也不能將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，在正確引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)積極啟發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的音樂文化修養(yǎng)和音樂綜合素質(zhì)。

葉圣陶先生曾經(jīng)說：“作為一個(gè)教師，只把功課教好還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最重要的是關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)?！彼?，教師不僅要給學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、音樂素養(yǎng)，還要在音樂教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，教給學(xué)生做人的道理。培養(yǎng)學(xué)生具有較高的專業(yè)水平并同時(shí)具有較為完善的人格，培養(yǎng)具有一定的人文素質(zhì)并能夠適應(yīng)21世紀(jì)教育的音樂藝術(shù)師資，是時(shí)代賦予教師的歷史使命。因此在教學(xué)中，教師要堅(jiān)持教書育人的原則，充分利用一切人文因素，挖掘各專業(yè)課程和教學(xué)過程中的人文內(nèi)涵和美學(xué)情趣，陶冶學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的思想，完善學(xué)生的品格，從而使學(xué)生成為更純潔、更善良的具有美好心靈的健全的人。

三、學(xué)生自身素質(zhì)的提高

本著對(duì)音樂的熱愛，學(xué)生進(jìn)入了音樂師范院校學(xué)習(xí)。但由于課程結(jié)構(gòu)、教師觀念、學(xué)生自我意識(shí)等各方面的原因，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了偏差，即不注重文化課的學(xué)習(xí)而一味追求專業(yè)技能，憑借個(gè)人的愛好選擇感興趣的專業(yè)，不注重藝術(shù)素質(zhì)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的學(xué)生一旦走上工作崗位，結(jié)果往往是不能適應(yīng)教學(xué)工作，最終和實(shí)際教學(xué)完全脫節(jié)。

專業(yè)的特殊性質(zhì)決定了師范院校音樂專業(yè)生與師范院校其他專業(yè)學(xué)生在文化素質(zhì)上的種種差別。他們中的一些入學(xué)文化成績(jī)相對(duì)較低，再加上入學(xué)后思想認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)文化基礎(chǔ)學(xué)科呈現(xiàn)出一種不予重視、得過且過的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致了他們文化素質(zhì)水平的愈加低下。而在學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科的過程中，這些學(xué)生又過于強(qiáng)調(diào)主觀意識(shí)，只學(xué)自己感興趣的課程，從而導(dǎo)致了只會(huì)彈不會(huì)唱、只會(huì)唱不會(huì)彈，或者知道其所以然卻不知如何表達(dá)等問題。由于忽視人文學(xué)科的學(xué)習(xí)和音樂綜合素質(zhì)的提高，一些學(xué)生在人文價(jià)值的取向上呈現(xiàn)出一種缺乏理想、缺乏高尚的人生信念的迷失感，在音樂情感、藝術(shù)素質(zhì)的綜合能力上呈現(xiàn)出空洞、知識(shí)淺薄、表達(dá)能力欠缺等現(xiàn)象。

新的音樂教育價(jià)值觀，提出了以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，重視藝術(shù)實(shí)踐，鼓勵(lì)創(chuàng)造音樂，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化，完善評(píng)價(jià)機(jī)制等嶄新的教育理念。讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)生存，是21世紀(jì)教育的四大支柱。試想，一個(gè)具備單一學(xué)科特長(zhǎng)，而文化知識(shí)缺乏、文化涵養(yǎng)低劣的教師，將如何去承擔(dān)如此艱巨的任務(wù)呢？因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須正確處理好專業(yè)課和文化課之間的關(guān)系。在學(xué)好專業(yè)的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)文化課的學(xué)習(xí)，懂得文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的重要性，要以頑強(qiáng)、吃苦耐勞的精神去改進(jìn)自身的薄弱環(huán)節(jié)。文化涵養(yǎng)越高，對(duì)專業(yè)課程的理解就越深刻，藝術(shù)涵養(yǎng)也會(huì)隨之提高。而對(duì)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要堅(jiān)持學(xué)好自己喜愛的專業(yè)，在學(xué)業(yè)上有所造詣，而且要學(xué)會(huì)一專多長(zhǎng)、全面發(fā)展。任何藝術(shù)門類都不是彼此孤立的，而是相互貫通、相互影響的。只有豐富自身藝術(shù)修養(yǎng)，才能理解藝術(shù)的完美境界。

21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂教育的目標(biāo)之一。我們必須建立科學(xué)合理的音樂課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，樹立新的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、健康的思維和學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)出21世紀(jì)新形勢(shì)下的綜合性人才而不懈努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2](美)馬克著.管建華，喬曉冬譯.當(dāng)代音樂教育[M].文化藝術(shù)出版社，1991.

作者單位：浙江衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系

（責(zé)任編輯：軒蕾）