論信息技術(shù)在高中物理教學中的合理運用

賈先慧

雙流藝體中學，四川省雙流市610200

摘要：教育改革必須以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?，素質(zhì)教育要求建構(gòu)新型教學模式，作者思考如何用運用信息技術(shù)創(chuàng)建新型教學模式。在把信息技術(shù)運用到高中物理教學過程之中，作者發(fā)現(xiàn)并注意到信息技術(shù)的合理運用，對實現(xiàn)物理教與學方式的轉(zhuǎn)變和推進課程改革有著不可估量的作用。

關鍵詞：信息技術(shù)；合理運用；物理教學；優(yōu)化

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2009)3(S)-0053-2お

隨著知識經(jīng)濟和信息化社會對人才培養(yǎng)的要求，信息技術(shù)進入教育領域，對教育觀念、教育內(nèi)容、教育方式等產(chǎn)生了巨大的影響。其中計算機輔助教學就是一種新嘗試。但大多數(shù)情況是以“觀摩課”的形式開展，只是教育教學中的一個點綴而已，信息技術(shù)并沒有真正與學科教學“融合”在一起。究其主要原因是在進行計算機輔助教學的過程中，需要教師自己研制開發(fā)課件，而開發(fā)課件需要花費大量的時間和精力，有時候為了上好一節(jié)公開課，甚至要做數(shù)十小時的準備。鑒于此，很多教師都反映計算機輔助教學是一項投入多(時間，人力，經(jīng)費)、產(chǎn)出少的工作，是學校對外的花瓶。本來信息技術(shù)應作為一項教學工具(Learn from IT)，是能夠把各種技術(shù)手段完美地融合到課程之中，就像教師在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演變成為真正的教學工具，教師最主要的任務不再是開發(fā)軟件，而是如何應用現(xiàn)有的軟件把計算機的優(yōu)勢發(fā)揮出來，進行學科教學［1］。

而在多媒體資源處理方面，物理作為一門與信息技術(shù)鄰近學科，物理教師應該成為信息技術(shù)與學科整合的先行者，如今在校園網(wǎng)上許多物理教師在學校信息技術(shù)老師的指導下建立了自己專門的網(wǎng)頁，把制作的CAI課件、教案、論文等放在上面，同時還把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet的超級鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學實踐過程中制作的每一個課件鏈接起來，通過長時間教學的積累，逐步建立一個完整的教學課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡共享自己的CAI課件，提高了課件資源的利用率，充實了網(wǎng)上物理學科資料庫，形成網(wǎng)上物理學科聯(lián)盟，實行資源共享。此外,老師和學生可以在任何時間、任何有網(wǎng)絡終端的地點，通過訪問Intemet網(wǎng)絡，進行物理教學的探討和鞏固性學習。

在把信息技術(shù)運用到高中物理教學過程之中，我們也深深地感到，信息技術(shù)的合理運用，對實現(xiàn)物理教與學方式的轉(zhuǎn)變和推進課程改革有著不可估量的作用。

1 信息技術(shù)的合理運用，可以加大信息容量，豐富學生的感知系統(tǒng)，有利于知識的形成

物理學的概念和規(guī)律是通過對大量事實及實驗進行分析、歸納、推理而建立起來的。在物理教學中我們也遵循這樣的認知規(guī)律及研究方法，這在教學時就需要以學生的生活積累作為依托。但是，不可否認的是由于每個學生的生活閱歷不同，感知周圍事物的能力也不同的，要使他們在短短的幾分鐘內(nèi)搜索他們頭腦中積累的與教學相關的內(nèi)容，確實比較困難。而信息技術(shù)的運用可以打破時間和空間的障礙，使教學涉及到的一些事物、現(xiàn)象等很好再現(xiàn)出來。在短時間內(nèi)給學生提供大量的感性材料，豐富學生的感性認識，為他們的合理猜測、推理提供幫助。如在研究“物體運動速度的變化”時，可以利用信息技術(shù)，在大屏幕上播放經(jīng)過剪裁的奧運會游泳運動員在水池中奮力拼搏的情景，讓學生獲得感性認識；又如對運動物體速度的大小和變化，學生的認識比較模糊，可以將火車、地鐵、汽車等物體的行駛情況組合在一起播放，給學生以感官刺激的同時，調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)了他們的求知欲望，有利于教學的順利進行。信息技術(shù)中容易采用圖文并茂的知識表現(xiàn)形式，能克服傳統(tǒng)物理教學中語言描述具有不確定性、文字說明比較抽象乏味、實驗演示只能給學生以結(jié)論的缺陷，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

2 信息技術(shù)的合理運用，可以使抽象的、靜態(tài)物理的知識形象化、動態(tài)化，有利于知識的理解

在平時的教學中，我們會碰到有些物理知識比較抽象，受實驗條件的限制，難以達到理想的教學效果。信息技術(shù)的合理運用可以將物理知識形象化、具體化，把抽象變?yōu)榫唧w，靜態(tài)化為動態(tài)，幫助學生對知識的理解。比如在研究“電容器的充放電”時，學生對電容器的充放電過程，該電路的電流的變化比較難接受，教師為了突破這一難點，常常既做實驗，又板演，但學生的認識上還是比較模糊，印象不深刻，效果不甚理想。而利用信息技術(shù)的優(yōu)點，將這個實驗再配以電流流動的情景展現(xiàn)在大屏幕上，可使學生清晰地觀察到：電容器的充放電過程中電流的變化，通過電流移動方向的模擬動畫實驗，可層層直觀的透析充放電過程。這樣一來不但使學生很快突破了這個教學難點，而且使學生對電容器的充放電工作原理有了一個明確的認識。特別是在原子物理的教學內(nèi)容中，更能體現(xiàn)其特有的效果。

3 信息技術(shù)的合理運用，有利于實驗成果的共享

在物理教學中，經(jīng)常會碰到一個物理量的大小與幾個因素有關，我們通常采用“控制變量法”的方法逐個研究。由于每個因素研究的思想方法是相同的，為了在有限的課堂時間內(nèi)完成，一般采用分工協(xié)作研究，每組承擔其中的一項因素，而對于每組實驗記錄的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象可運用信息技術(shù)在大屏幕上展示，可以讓沒有親自研究該因素的學生，從其他組的實驗記錄里通過分析、歸納得到正確的結(jié)論，達到了做一知三的效果，完善對該物理知識的理解。在“研究彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關系”、“研究材料的保溫性能”等課題研究時，同樣可以采用上述的教學手段，從而達到較好的效果。

4 信息技術(shù)的合理運用，有利于提高教學效益

在一些以學生的猜測、討論、實驗探究為主的探索性實驗的教學中，由于需要學生主動參與的內(nèi)容較多，常常會感到時間緊迫。如能在這些課程的教學中適當?shù)剡\用信息技術(shù)，將有利于提高課堂教學的效率。例如在探究“用描跡法畫出電場中平面上的等勢線”的實驗，為了保證探究順利進行，教師必需對實驗時牽涉到的實驗器材的組裝及實驗中應觀察、記錄的內(nèi)容和有關的注意事項給予指導，如果采用傳統(tǒng)邊示范邊講解，既費時又使學生容易聽了這忘了那，顧此失彼。因此，在教學時利用信息技術(shù)，先把實驗裝置展示在大屏幕上，接著點按鼠標，將要點的內(nèi)容配以動畫與變幻的文字一并定格在大屏幕上，學生在操作時，有什么問題只要抬頭看一下提示，又可以繼續(xù)實驗了，這樣大大提高了教學效益。

信息技術(shù)的運用，它能很好地彌補傳統(tǒng)教學手段和方式的局限性，打破單一的教學模式，實現(xiàn)教和學的多元化，提高教學的效益。但是，要使信息技術(shù)在物理教學中真正發(fā)揮其強大的功效，必須要注意信息技術(shù)的各種媒體數(shù)量的選擇和組合方式的合理性。不能認為運用了信息技術(shù)，就一定能教好了，也不能認為運用了信息技術(shù)，傳統(tǒng)的教學方式可有可無了，更不能以此來排斥或完全拋棄傳統(tǒng)的教學方式。如果將各種信息技術(shù)盲目、無序地運用，將會使教師在上面“手忙腳亂”，學生在下面“眼花繚亂”，這種課看似熱鬧，但由于缺少了學生的積極參與和師生情感的交流，影響了教學的效果。因此，在運用信息技術(shù)時，一定要根據(jù)教材的實際情況以及學生的認知特點，做到有的放矢，同時注意和傳統(tǒng)的教學手段有機結(jié)合。除此之外，還要注意信息技術(shù)運用的時間和運用的內(nèi)容是否合理。

將信息技術(shù)引進教育領域給學生、教師帶來一個新的教學模式和新的契機，同時也應看到，信息技術(shù)和物理教學整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?、探索，我們將在今后的實踐中加以完善，但我們確信用信息技術(shù)來優(yōu)化學科教學將大有作為。

參考文獻：

［1］王柏廬.走進中學IT教學.北京：高等教育出版社，2003年9月

(欄目編輯王柏廬)