影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素及解決途徑

劉 宓

[關(guān)鍵詞]聽(tīng)力理解；相關(guān)因素；解決途徑

一、影響聽(tīng)力理解的幾個(gè)因素

(一)聽(tīng)力與詞匯量

聽(tīng)力理解中的每一個(gè)對(duì)話、語(yǔ)段、語(yǔ)篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽(tīng)的過(guò)程中，我們能模仿出聽(tīng)到的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號(hào)——詞聯(lián)系起來(lái)，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物——意義。因此，從理論上說(shuō)，詞匯量的大小在一個(gè)側(cè)面決定了聽(tīng)力理解的程度。

(二)聽(tīng)讀相關(guān)性

“讀”的能力(即同時(shí)調(diào)用語(yǔ)音和字符圖式辨認(rèn)字符)在外語(yǔ)教學(xué)中具有十分重要的地位。由于學(xué)習(xí)者主要是以字符為基本媒介開(kāi)始學(xué)習(xí)外語(yǔ)的，因此，閱讀能力直接影響著聽(tīng)的能力。對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)讀相關(guān)性，藺長(zhǎng)旺通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出了以下結(jié)論：外語(yǔ)教學(xué)中的閱讀理解率與聽(tīng)力理解率直接相關(guān)，其為正比例相關(guān)。

(三)聽(tīng)力與記憶

聽(tīng)并非是被動(dòng)消極的。它不是一種單純的語(yǔ)言信息解碼過(guò)程，它是一個(gè)主動(dòng)積極的對(duì)信息進(jìn)行認(rèn)知加工的心理語(yǔ)言過(guò)程。從外部的聲音信號(hào)到內(nèi)部的聽(tīng)覺(jué)理解大致經(jīng)歷三個(gè)階段：首先，聽(tīng)覺(jué)器官對(duì)連續(xù)音流的感知與切分，即辨認(rèn)出連續(xù)音流中的各個(gè)語(yǔ)句成分或片段；其次，將辨認(rèn)出的句子或片段“留住”(即短時(shí)記憶)，并迅速不斷地與前后的其他片段相聯(lián)系(即構(gòu)成句法關(guān)系)；最后，經(jīng)過(guò)辨認(rèn)和聯(lián)系的原語(yǔ)句以高度簡(jiǎn)縮的形式(冗余部分被排除)形成意思并儲(chǔ)入長(zhǎng)時(shí)記憶。至此理解完成。從這一構(gòu)成看，記憶與聽(tīng)力理解密切相關(guān)。在聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)言信號(hào)所產(chǎn)生的記憶是在短時(shí)內(nèi)完成的，因此記憶的痕跡十分膚淺，其保持量也相當(dāng)有限。心理語(yǔ)言學(xué)家將這種記憶稱之為瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶，這兩種記憶是聽(tīng)力理解的依據(jù)。換言之，在聽(tīng)的過(guò)程中，人腦與其所獲得的語(yǔ)言信號(hào)之間形成了某種瞬時(shí)或短時(shí)的聯(lián)系，而人們的思維正是憑借這種聯(lián)系去分析、辨認(rèn)語(yǔ)言信號(hào)的。同時(shí)運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)采取一系列認(rèn)知策略，然后把信號(hào)以文字的形式反映出來(lái)，達(dá)到理解。但問(wèn)題是瞬時(shí)記憶和短時(shí)記憶所保持的時(shí)間很短，在聽(tīng)力范圍內(nèi)，瞬時(shí)記憶保持時(shí)間僅為0.25～2秒，而短時(shí)記憶所保持的時(shí)間最多也不超過(guò)1分鐘，這樣就給聽(tīng)力理解帶來(lái)一定的局限性，大大增加了聽(tīng)力理解的難度。此外，短時(shí)記憶的音量是+7，因而為了防止遺忘，使交際活動(dòng)能順利延續(xù)，就要及時(shí)、快速處理語(yǔ)音和作出反應(yīng)。另一方面，學(xué)習(xí)者理解過(guò)程中存在的負(fù)遷移也對(duì)聽(tīng)力產(chǎn)生很大干擾。當(dāng)學(xué)習(xí)者用已知的語(yǔ)言事實(shí)去補(bǔ)足信息鏈上所缺的某些環(huán)節(jié)或用已知知識(shí)推理、分析、判斷某些事物時(shí)，他總是受到某種思維定式的干擾——即用母語(yǔ)的某種約定俗成的思維方式去考慮它、理解它和判斷它，因此，這種負(fù)遷移就自然地對(duì)記憶的產(chǎn)生、保留以及對(duì)語(yǔ)言信號(hào)的解碼產(chǎn)生了障礙。

(四)聽(tīng)力與語(yǔ)言功能操練

既然聽(tīng)力理解的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言信息的解碼和意義再構(gòu)建過(guò)程的結(jié)合，那么，在這一過(guò)程中，除了要求聽(tīng)者的積極參與外，聽(tīng)者的社會(huì)文化背景和語(yǔ)用學(xué)知識(shí)與聽(tīng)者的純語(yǔ)言知識(shí)同樣重要。對(duì)這一點(diǎn)，Omalle y &Chamot在1990年公布了他們的一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力理解好的學(xué)習(xí)者和差的學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略方面呈顯著差異。聽(tīng)力理解好的學(xué)習(xí)者較多使用的學(xué)習(xí)策略包括：有選擇性地集中注意力，根據(jù)上下文推斷意義和運(yùn)用背景性知識(shí)輔助理解。我們知道，語(yǔ)言形式的操練幾乎完全排除了對(duì)背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)的考慮，但是語(yǔ)言功能操練卻往往能彌補(bǔ)這一缺陷。綜合上述三個(gè)原因。聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)在訓(xùn)練語(yǔ)句成分聽(tīng)辨的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，同時(shí)在聽(tīng)速與難度上達(dá)到一定指標(biāo)。

(五)聽(tīng)力與聽(tīng)者的情緒狀態(tài)

近年來(lái)，不少學(xué)者在探究和調(diào)查學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言技能操練與聽(tīng)力理解的關(guān)系時(shí)，不同程度地發(fā)現(xiàn)聽(tīng)者情緒狀態(tài)與聽(tīng)力理解有相關(guān)作用。1990年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教師組成的研究組對(duì)中國(guó)本科學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查外語(yǔ)教學(xué)與研究(1993年第1期)。研究組在以英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為對(duì)象的調(diào)查中，對(duì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的17項(xiàng)自變量和13項(xiàng)社會(huì)心理因素進(jìn)行了測(cè)試。結(jié)果表明：語(yǔ)言學(xué)能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等6種因素對(duì)語(yǔ)言綜合水平影響最大。此外。O'malley&Chamot在1990年的調(diào)查報(bào)告中也同樣提出了有選擇的“集中注意力”對(duì)聽(tīng)力理解所起的積極作用?？梢?jiàn)，聽(tīng)者的情緒狀態(tài)是影響聽(tīng)力的一個(gè)主觀因素。具體地說(shuō)，在不具備良好的聽(tīng)的動(dòng)機(jī)和自信心的情況下，聽(tīng)者的注意力往往容易分散，從而干擾聽(tīng)的過(guò)程。這就是所謂語(yǔ)言輸入中的“情感過(guò)濾”問(wèn)題。

二、解決途徑

通過(guò)對(duì)上述幾對(duì)關(guān)系的探究，以下幾點(diǎn)在教學(xué)中值得注意。

(一)建立旨在擴(kuò)大聽(tīng)的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的聽(tīng)力教學(xué)體系。各種語(yǔ)言技能的掌握和提高是相互影響相互支持的。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)。閱讀水平的提高對(duì)于帶動(dòng)包括聽(tīng)力在內(nèi)的其他技能的提高?？赡芷鹬喈?dāng)重要的作用。因此，從一開(kāi)始就應(yīng)重視在進(jìn)行語(yǔ)言形式操練的同時(shí)，注重連續(xù)的語(yǔ)篇教學(xué)，并在材料的選擇中注意材料的真實(shí)性、可理解性，體裁的廣泛性、交際性和練習(xí)設(shè)置的科學(xué)性。

(二)改變思維方式，講究聽(tīng)力技巧，提高記憶的速度和效果。由于歷史背景不同、地域的差異等多種因素。以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的民族與以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族思維方式必定有所區(qū)別，因此，了解必要的目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的背景及文化知識(shí)，并在聽(tīng)的過(guò)程中運(yùn)用背景知識(shí)排除“負(fù)遷移”的干擾，必將提高記憶效果。另一方面，培養(yǎng)聽(tīng)者的聽(tīng)力技能，對(duì)其進(jìn)行單項(xiàng)和整體的聽(tīng)力訓(xùn)練，讓聽(tīng)者運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)知識(shí)在音素、詞、句子層次上依次對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行辨認(rèn)和理解?；蛘咦屄?tīng)者運(yùn)用自己的背景知識(shí)從篇章層次上對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行理解，從而幫助他們學(xué)會(huì)把握語(yǔ)篇的重點(diǎn)和大意，區(qū)分主要信息和次要信息。抓住關(guān)鍵詞，以有效地提高聽(tīng)力水平。

(三)語(yǔ)言的聽(tīng)是主動(dòng)的解碼而不是被動(dòng)的感知，是積極的認(rèn)知構(gòu)建而不是單純的聲學(xué)事實(shí)。因此，要充分認(rèn)識(shí)認(rèn)知水平的提高對(duì)提高語(yǔ)言水平的重要性。

(四)優(yōu)化心理環(huán)境，消除情緒障礙，運(yùn)用多種視聽(tīng)方法及手段，創(chuàng)設(shè)多種情境，以最終調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)的興趣和動(dòng)機(jī)。

編輯永安