創(chuàng)設生活化學習情景　讓學生在生活中學習

易平安

現(xiàn)實生活不但是學習數(shù)學的起點，又是學習數(shù)學的基礎?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生已有的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎上?！币虼?，教師在課堂教學中應從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)設生活化的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜想、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、發(fā)展和形成過程，獲取積極的情感體驗，感受到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的趣味、內在價值和魅力，增強學生學好數(shù)學、用好數(shù)學的自信心，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。那么，教學中如何創(chuàng)設生活化的學習情景，構建生活化的數(shù)學課堂，讓學生在活動中、現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學、掌握數(shù)學呢？

一、感知生活素材，激發(fā)學習興趣

心理學研究表明，學習內容與學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度越高，越有興趣。義務教育課程標準實驗教材采用“問題情景——數(shù)學模型——解釋與應用”的敘述方式使枯燥乏味的數(shù)學變得既有趣又生動，為學生提供了大量的觀察、猜想、思考、操作、驗證、自主探索與合作交流的機會。為此，教學中應把學生的生活實際、學生的興趣、教材內容緊密結合起來，靈活運用教材，把生活鮮活題材引入學習數(shù)學的大課堂，精心設計課堂教學活動，通過開展活動讓學生感知、體驗數(shù)學知識，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣。

例如：在教學“兩步計算應用題”時，教師可在上課一開始開展別開生面的30秒鐘跳繩比賽，讓學生分別記下各自跳繩次數(shù)，然后教師也提供自己跳繩次數(shù)的信息：我跳的次數(shù)比王××同學的 2倍還多3下，我跳了幾下？這樣通過讓學生親歷活動感知生活素材來分析自己身邊的問題，同學們的學習興趣都很高漲，都積極主動參與學習。這樣一下子就把數(shù)學學習與生活拉近了距離，學生學得輕松、活潑，能很好的激發(fā)學生學習的興趣。

二、反思生活經驗，培養(yǎng)問題意識

思源于疑，問題是教學的心臟，是學生探索的起點，也是激發(fā)和維持學生探索的動力。如果課堂上教師不斷地問，來個“滿堂問”“滿堂灌”，牽著學生鼻子走，學生就會被動地應付，課堂看似熱鬧，實際卻扼殺了學生的個性和創(chuàng)新精神。義務教育課程標準實驗教材為學生提供了很多的探索空間，教師應緊密結合學生生活實際，創(chuàng)設生活化的學習情景，激發(fā)學生反思生活經驗，自主發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學思想看待實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識。

例如，在教學“平均數(shù)”時，教師在課前組織學生進行一次跳繩比賽，課上出示兩個小組的比賽成績：

兩組同學一分鐘跳繩比賽成績如下：

請同學們做判斷：哪組同學跳繩的本領大？同學們提出多種意見：

第一種：求出兩組中每個同學的和進行比較，但由于人數(shù)不同，這樣比不公平。

第二種：兩組同學—一對應比較，如第一組的1號和第2組中的1號比，2號和2號比……看哪組獲勝的次數(shù)多；由于7號無法比較，也不合理。

第三種：讓第二組去掉一位同學，再和第一組比，但又有同學不同意，認為既然是組與組比較，集體不能隨便拋棄個人。

……

同學們提出的方法都有一定的局限性，能否找到一種更合理的方法來反映兩個組同學的跳繩水平呢？這個問題其實就是學生學習平均數(shù)的基本目標所在。這樣使學生在現(xiàn)實情境中學習、思考問題，既增強了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的個性，又培養(yǎng)了學生積極思考問題、大膽想象的意識，同時也使學生真實理解了求平均數(shù)的意義。

三、創(chuàng)設生活情景，促進主動探索

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。興趣是人對客觀事物產生的一種積極認知傾向。它推動人們主動去探索、發(fā)現(xiàn)新的知識。數(shù)學知識雖然單調枯燥，但蘊含著豐富的可激發(fā)學生興趣的因素。因此，在教學時，教師應充分利用這些因素，將數(shù)學知識與學生生活實際緊密地聯(lián)系起來，把社會生活中的題材引入到數(shù)學課堂教學之中，喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內在動力。

例如：教學“三角形面積的計算”一課時，教師創(chuàng)設這樣的教學情景：我們學校一年級有60名小朋友要加入少先隊組織，學校要買一些紅綢做紅領巾，如果讓你當采購員，你打算怎樣做？學生有的取下自己的紅領巾測量、討論，有的目測、估計，最后把問題歸納為要學會求三角形面積的方法。教師接著引導：今天我們都來當一回小數(shù)學家，利用身邊的學具，自己拼一拼，小組同學可以討論，看誰能發(fā)現(xiàn)三角形面積的計算公式。學生的求知欲望強烈，積極主動地探究新知，為下一步教學的開展夯實了基礎。

創(chuàng)設數(shù)學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學就在身邊，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

四、設計“生活化”問題，提高應用技能

數(shù)學源于生活，又服務于生活?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“教師應該充分利用學生已有生活經驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到生活中去，解決身邊的數(shù)學問題，了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性?！蓖瑫r，也強調數(shù)學教學應注重培養(yǎng)學生動手操作、觀察、比較、分析和解決實際問題的能力，不斷豐富解決問題的策略，提高動手實際的能力。因此，教學中教師應適當創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學生利用已有的知識去探索、解決現(xiàn)實生活中簡單的實際問題，這樣既能加深對知識的理解，優(yōu)化課堂教學，又能做到活學活用，提高學生的應用技能，又能使學生在解決問題的過程中體會到數(shù)學的應用價值，并產生積極的情感體驗。

例如：在教學商的近似值時，課本中只有用“四舍五入”法求商的近似值，但現(xiàn)實生活中卻有不同的要求，可設計如下問題：

1.一根木材長330厘米，把它截成16厘米長的小段用來裝飾家具，這根木材可以用來裝飾家具的有多少小段？

2.王叔叔買了165千克汽油，要把它分別裝在同樣大小的油桶里，每只油桶最多能裝 50千克，需要這樣的油桶多少只？學生解答如下：

（1）330÷16=20.625，用“四舍五入”法應該21個，但學生都知道實際卻只能用20個。

（2）165÷50=3.3用“四舍五入”法應該是3只，但根據(jù)實際情況需油桶4只。

通過這種拓展習題的解答，不僅使學生學會了多種方法求近似值，而且使學生懂得了應該具體情況具體分析，學用結合。

總之，“生活”是學生數(shù)學學習的起點和歸宿。教師在課堂教學中應真正做到數(shù)學問題生活化，生活問題數(shù)學化，才能更好地培養(yǎng)學生應用數(shù)學的技能，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

（責任編輯：胡惠明）