淺談發(fā)揮學(xué)生主體作用的三種方法

梁春艷

喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是當(dāng)今語文教學(xué)提得最多、最響的一個問題。那么如何將其落到實處，取得實效呢？筆者認為應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生心理特點，喚醒學(xué)生的主體意識，把握學(xué)生的心理流向，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。具體講主要采取情境感染、實踐競爭、榜樣示范三種方法。

一、 情境感染法

情境感染即情感心理交流過程。人的情緒和情感總是相互感染的，教學(xué)活動既是知識、信息的交流過程，又是教師、教材、學(xué)生間情感交流的過程，教師力求挖掘教材中健康、愉悅的情感去感染自己的學(xué)生，從而把自己的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的動機與需要，也就喚醒了學(xué)生的主體意識。語文的閱讀教學(xué)在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，也是語文學(xué)科發(fā)揮其獨特魅力的優(yōu)勢所在。語文閱讀材料都是文質(zhì)兼美的精品，其中蘊涵著豐富的情感資源，或以其高尚的情操震撼人的靈魂，或以其完美的人格蕩滌凈化人的情操，或以哲理啟發(fā)人思考，或用美感熏陶人格。筆者在教學(xué)實踐中探索了立體情感教學(xué)法：將音樂、美術(shù)、語言三種藝術(shù)手段完美結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生的手腦眼口耳多種器官，讓學(xué)生通過多種藝術(shù)手段產(chǎn)生情感共鳴，從而創(chuàng)設(shè)立體教學(xué)情境。（1）以美麗的畫面牽動學(xué)生對情景的體驗，例如在教學(xué)《荷花淀》時，給學(xué)生們展示了我在故事發(fā)生地白洋淀旅游時拍攝的一組照片，那波光粼粼的水面，亭亭玉立的荷花，穿梭其中的小船，仿佛讓學(xué)生們身臨其中，感受到抗日戰(zhàn)爭時期荷花淀獨特的意境美。（2）以震撼心靈的音樂，激發(fā)學(xué)生對情境的感悟，例如凄婉、纏綿的小提琴曲《梁?！芳て鹆藢W(xué)生對美好愛情的由衷贊頌，對封建禮教的無限憎惡，以此曲導(dǎo)入，《孔雀東南飛》的情境早已輝映在學(xué)生的心坎上。（3）用情感豐富的語言，感染學(xué)生對情境的再現(xiàn)。如，以慷慨激昂、抑揚頓挫的語調(diào)講述高爾基的《海燕》。在教學(xué)《荷塘月色》時，以低沉、舒緩的講述將學(xué)生帶進朱自清矛盾、復(fù)雜的內(nèi)心世界。

二、 實踐競爭法

實踐競爭法即安排學(xué)生親身實踐，組織學(xué)生激烈競爭。語文教學(xué)的源頭活水就是生活，所以要倡導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，在“做”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，這樣在反復(fù)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，筆者在讀寫訓(xùn)練過程中，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生在豐富多彩的生活實踐中去學(xué)習(xí)語文。在我的教學(xué)活動中，有評析課、辯論課、朗讀課、速讀課等豐富多彩的學(xué)生實踐活動。同時讓學(xué)生將學(xué)得的知識重歸于豐富多彩的生活中去，讓學(xué)生在生活實踐中動手、動腦、動口。例如，“給父母語言表達挑刺兒”“給廣告找語病”“給家庭擬計劃”“給班級寫聲明”。這樣，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又豐富了學(xué)生的生活，開闊了學(xué)生的視野，實踐了生活處處有語文。筆者在教學(xué)實踐中注意競爭意識的激發(fā)，充分利用小組討論、小組競爭、評選最佳、爭當(dāng)最優(yōu)等方式方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，又激發(fā)了學(xué)生的爭先創(chuàng)優(yōu)的競爭意識，增強了學(xué)習(xí)的動力。

三、 榜樣示范法

榜樣示范法即高尚人格、高深學(xué)識、高超教育藝術(shù)的影射法。青少年具有求知欲強、富于幻想、可塑性大的特點，他們?nèi)菀装褋碜愿鞣矫娴娜宋锼枷胍庾R和人格行為作為自己的仿效模式，然后以其特定的方式在自己身上再現(xiàn)出來。語文教學(xué)本身在某種程度上就是做人的教育，所以我們語文教師要注重以自身深厚的文化功底，廣博豐富的知識積累，流暢優(yōu)美的語言表達，嫻熟美妙的寫作技巧，高尚崇高的人格魅力來吸引學(xué)生，影響學(xué)生。這種影響的作用是耳濡目染、日積月累的，其作用不可低估。

（灤縣職業(yè)高級中學(xué)）