數(shù)學(xué)課新課導(dǎo)入方式的探討

葉立軍

樂曲講究好的“引子”，文章講究好的“開頭”，那么上課自然要講究好的“導(dǎo)入”。常言道：“良好的開端是成功的一半”，對(duì)于一堂課來說也是如此。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，既能抓住學(xué)生的心弦喚起學(xué)生的注意，又能激起學(xué)生的興趣，促成學(xué)生情緒高漲，使整個(gè)教學(xué)進(jìn)行得和諧自然，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。教師導(dǎo)入新課的方式應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課具體的教學(xué)目的要求、教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)、教師的自身特點(diǎn)和教學(xué)條件的可能性，靈活多變地、富于創(chuàng)造性地進(jìn)行?，F(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課新課導(dǎo)入的方式作一探討。

一、 設(shè)疑置問，導(dǎo)入新課

設(shè)疑置問，即教師在講課前，先從實(shí)際生活中引出一個(gè)問題。這個(gè)問題是學(xué)生比較關(guān)心的、希望解決的，同時(shí)又是只有學(xué)習(xí)了今天要講的新課后才能解決的。這是一種以疑促學(xué)的導(dǎo)入方式，它既能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)生會(huì)帶著疑問進(jìn)入新的教學(xué)活動(dòng)，思維集中而活躍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性；又能服務(wù)于教學(xué)目的，正確體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。例如：在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生說說自己的生日是幾月幾日？今年幾歲？共過了幾個(gè)生日？請(qǐng)幾位學(xué)生回答后，教師又可說：“可是有一位和你們同齡的小朋友——明明，他說他現(xiàn)在只過了3個(gè)生日。你相信嗎？為什么？”（學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不一）老師就抓住機(jī)會(huì)揭示：明明今年11歲，的確只過了3個(gè)生日。這到底是怎么回事呢？你們想不想知道？（學(xué)生：想）那么，學(xué)了今天這節(jié)課的知識(shí)，你們就會(huì)明白了。（板書課題——年、月、日）

二、 開宗明義，導(dǎo)入新課

開宗明義，也就是開門見山，即教師上課一開始，就明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和具體目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)可以由教師明確提出，也可以用師生共同商討的方式讓學(xué)生自主選擇，把教師擬定的教學(xué)目標(biāo)變成學(xué)生自己主動(dòng)爭(zhēng)取達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種導(dǎo)入方式直奔主題，花時(shí)少，能對(duì)學(xué)生整個(gè)一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)起定向作用，也能使教師有較多的時(shí)間用于課文的講解上。例如：在教學(xué)《多位數(shù)的讀法》一課時(shí)，師述：1990年我國(guó)生產(chǎn)自行車（板書：31 420 000輛），生產(chǎn)家用電冰箱（板書463 100臺(tái)）。你們能讀出這兩個(gè)數(shù)嗎？（學(xué)生試讀）在學(xué)習(xí)和生活中，我們會(huì)遇到許多數(shù)目較大的多位數(shù)。這節(jié)課，我們就一起來學(xué)習(xí)多位數(shù)的讀法。又如在教學(xué)《乘法分配律》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生回答已經(jīng)學(xué)過哪些乘法運(yùn)算定律，復(fù)述乘法交換律和乘法結(jié)合律的意義及字母表示方法，指出在乘法運(yùn)算中還有一個(gè)重要的定律，這就是乘法分配律。引出本課的課題——乘法分配律（板書）。

三、 復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

這是一種教師在講授新知識(shí)前，借助新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用概括或提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)，從而引入新課的導(dǎo)入方式。這種導(dǎo)入新課的方式在數(shù)學(xué)課中十分常用，它以舊引新，承上啟下，既可使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固過去學(xué)過的知識(shí)，并將新舊知識(shí)邏輯地有機(jī)聯(lián)系起來；又便于教師循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，讓學(xué)生在“溫故”的基礎(chǔ)上“知新”。這種導(dǎo)入方式可采用以下方法：（1）總結(jié)舊課，導(dǎo)入新課。（2）提問舊課，導(dǎo)入新課。（3）聽、寫、讀、練，導(dǎo)入新課。（4）回憶舊知，導(dǎo)入新課。例如：在教學(xué)《千米的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師問：我們已經(jīng)學(xué)過哪些長(zhǎng)度單位？（板書：米、分米、厘米、毫米）它們每相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率是多少？（板書：10）這些單位都用來測(cè)量較短的距離，如我們從上海乘火車到北京就要十幾個(gè)小時(shí)，如果用這四個(gè)長(zhǎng)度單位去度量上海到北京的距離就非常麻煩，誰聽說過度量比較遠(yuǎn)的距離用什么長(zhǎng)度單位？（板書：千米）今天這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)：千米的認(rèn)識(shí)（板書）。

四、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

這是教師有目的地精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，并讓學(xué)生進(jìn)入這個(gè)情景，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入新課的一種導(dǎo)入方式。只要能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置故事或問題情景，既可以給學(xué)生制造一個(gè)懸念，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可使學(xué)生借助于聯(lián)想，增強(qiáng)對(duì)教材的理解，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如：在教學(xué)《移多補(bǔ)少應(yīng)用題》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：兔媽媽分蘿卜，給兔哥哥7個(gè)蘿卜，兔弟弟5個(gè)同樣大的蘿卜。可是兔弟弟哭了。教師提問：兔弟弟為什么哭？兔哥哥怎么做兔弟弟才沒有意見？用這樣一個(gè)貼近學(xué)生生活的事例，啟發(fā)討論，讓學(xué)生感到親切，從而激發(fā)興趣。并從簡(jiǎn)單的事例中，理解“相差數(shù)”，初步感知“移多補(bǔ)少”，繼而順勢(shì)揭題。

新課的導(dǎo)入形式是多種多樣的，除此之外還有很多，如：觀察導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、操作導(dǎo)入、活動(dòng)導(dǎo)入、游戲?qū)?、謎語導(dǎo)入等等?？傊?，不管用什么方式導(dǎo)入，都要注意啟發(fā)性、知識(shí)性、靈活性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就說明這堂課的導(dǎo)入非常成功。

（慈溪市附海鎮(zhèn)中心小學(xué)）