物理課堂教學中運用信息技術的反思

黃芳芳

摘要：教師要熟練地掌握信息技術，在課件的使用上，不能求全、求多、求細。教師用課件將課堂的教學延伸到課外，讓學生參與到其中。

關鍵詞：多媒體；輔助教學；物理教學；反思

隨著中小學現(xiàn)代教育技術的不斷普及，多媒體在課堂教學中的獨特優(yōu)勢逐步體現(xiàn)出來，多媒體的應用已紛紛走進了本校的每個教室。為了上好初中物理壓強這節(jié)課，我精心設計，認真制作課件，然后再上課。從上課來看，由于在教學中運用錄像片和多媒體課件，創(chuàng)設的教學情境與教學內(nèi)容又相吻合，滿足了學生視聽效果，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生的求知欲望，學生聽課的積極性很高，極大地調(diào)動了學生的積極性。當下課后，做了一個小測試和一個問卷調(diào)查，情況不理想，比預期的目的差很遠。然后又針對出現(xiàn)的問題改進，將可用可不用的課件刪除，該板書的不用演示文稿代替板書，易于操作的實驗教師演示，這樣下來再測試，效果明顯好得多。通過這樣不斷改進，使筆者對信息技術在物理課堂教學中的運用有了這樣一些看法。

一、 教師要熟練掌握信息技術

提高課堂效率是課改的主題，怎樣讓信息技術為教學服好務，提高課堂效率，為課改作貢獻呢？筆者認為，不能讓信息技術流于形式，教師要熟練掌握信息技術，只有熟練掌握才能熟練運用。信息技術用得好，是真正為教學服務，是減輕教學負擔。信息技術可以開拓教師的視野，改變傳統(tǒng)的教學方式。課題組內(nèi)每位成員現(xiàn)在每節(jié)課都在使用多媒體，做到了多媒體與教學的有效切入。

二、 在課件的使用上，不能求全，求多，求細

課件是為教學服務的，用得好，是在服務，用得不好，起不到應用的效果。比如說，教師在新課引入、復習前面的知識時，教師可以把前面的知識制作成演示文稿進行復習，加大信息量。講述概念時，不能求全，不能讓演示文稿一展而過。因為學生認識事物有一個過程，學生對概念的形成、理解、記憶有困難。不能把書本上的東西照搬到視頻上，要根據(jù)實際需要進行處理。使用課件要明確目的。在某些方面，用傳統(tǒng)教學手段不易表現(xiàn)物理學中 “動”和“變”的特點。物理教學中有很多難理解、很抽象的概念，如力學中的功和能的概念，電磁學中的電場、磁場概念，熱學中的布朗運動，光學中的干涉、衍射，原子物理中玻爾的氫原子理論等，單憑教師語言是不易講清楚的，這樣就影響了教學效果。而充分利用物理課件輔助教學，就可以在屏幕上模擬相應的內(nèi)容，使抽象看不見的現(xiàn)象清楚地展現(xiàn)出來，學生就能輕松愉快地學習。比如振蕩電流的產(chǎn)生很復雜又很抽象，用多媒體課件模擬電容器和自感線圈充放電過程中電荷、電流、磁場、電場的周期性變化，可以輕而易舉地達到幫助學生直觀而形象地接受知識的目的。再如，分析同步衛(wèi)星發(fā)射過程中經(jīng)過橢圓和圓軌道的切點時速度關系，學生經(jīng)常出錯，而用多媒體課件讓學生觀看同步衛(wèi)星的發(fā)射過程后，掌握情況就比較好。講解光電效應時，傳統(tǒng)教法總覺得效果不理想，用多媒體課件演示光電效應現(xiàn)象，教學效果非常好。這樣做的目的，是為了便于學生理解，不是做花架子，搞形式。在講述例題時，難于理解的地方，可以制作成課件。這樣可以節(jié)約時間，加大課堂容量。教學必須注意學生的認知特點，不能忽視教師的體態(tài)語言在幫助學生完成認識過程中的作用。教師板書時的動作與速度，對于引領學生的思維走向、集中學生的注意力，都會產(chǎn)生很大的影響。在教學中要用課件，要用好課件，但不能依賴課件，要讓課件在教學中發(fā)揮應有的作用。

三、 學生是學習的主體

從課題組聽的幾節(jié)課來看，如果課件用得過多，就淹沒了學生學習的主體性。利用多媒體進行教學，學生在看、在聽，感到學生積極性也很高，課堂容量也很大。但要注重學生的認知特點，它是一個循序漸進的過程。在課堂上，要還時間給學生，讓他們?nèi)ニ迹ハ?，去悟，去學。不要認為用了課件就不是一言談、滿堂灌，關鍵是要使用好。在信息技術方面，教師要相信學生，有些高中學生可能比有些教師水平還高。教師要利用這樣的特點，發(fā)揮學生特長。比如，《交變電流的產(chǎn)生和變化規(guī)律》這一課，交流發(fā)電機中電流方向的判斷是一個難點，可提前布置作業(yè)，讓同學們在網(wǎng)上查閱這方面的知識。當講述這部分知識、播放課件時，筆者驚訝地發(fā)現(xiàn)學生掌握得很好。一問，學生回答說已經(jīng)從網(wǎng)上看了?？磥?，教師要充分發(fā)揮學生學習的主動性，相信學生，放開手足，讓他們?nèi)邮?，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，利用多媒體去解決問題。這樣，教師用課件將課堂的教學延伸到課外，學生學習的主動性得到很好地發(fā)揮。教師不僅要用多媒體來教學，也要讓學生參與到其中。

四、 不能以課件代替實驗

利用多媒體課件模擬實驗，現(xiàn)代技術是完全能做到的，也有一些教師用它來代替實驗，這是不可取的。課本中的實驗是專家們通過精心設計的，是為了培養(yǎng)學生動手能力。我國物理教育界前輩朱正元先生曾倡導“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，使教學內(nèi)容貼近學生，這也是新課程理念所倡導的“從生活走向物理”的具體體現(xiàn)。課件是人為設計的，有它不真實的一面。對于學生難于理解的，難于組裝的，可以用課件模擬，但還得由學生動手。在物理實驗教學中，視頻投影儀被反復用到。有些儀器可見度小，演示實驗效果差。如在學習游標卡尺、螺旋測微器、萬用表等的原理、使用方法及讀數(shù)時，雖然學校能保證學生手中都有這些儀器，但由于這些儀器刻度比較小，教師講解示范起來非常吃力。教師可以將實驗儀器拿到視頻投影儀進行演示、測量、讀數(shù)、分析。利用實物投影儀的放大作用，能讓全班同學詳細、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法，從而彌補了實驗的不足，增強了實驗演示效果。還有些實驗只能在平面上做，可見度受到極大限制，不利于學生觀察掌握。如教學生怎樣連接電路時，只能在平面上演示，可視度很低。如果將儀器放在投影機上連接，并將現(xiàn)象投到屏幕上，就能使全班同學都看清連接過程。利用多媒體是為了彌補實驗不足，增強實驗演示效果，不能用它代替實驗，能做實驗的盡量做實驗。

五、 處理好“借”和“做”的關系

課件的制作是要花會大量時間的，別人制作的課件貫穿的是該教師自己的教學思路和教學理念。課件什么時候用、如何用、用哪些等都有教師的思考。如果一味用別人的課件，就失去了自我，教學必定是失敗的。因此，在教學時，要根據(jù)實際的需要，自己要去做，不能信手拈來。對于借鑒的課件，要根據(jù)實際教學需要運用好，有效地在教學中切入課件，防止照搬照抄。

使用多媒體教學，或多或少地存在著一些誤區(qū)，還有待進一步完善。怎樣才能更好地發(fā)揮多媒體的“輔助”作用，確實值得我們每位教師去反思，切忌一味趕時髦，湊熱鬧。應當充分肯定多媒體輔助教學的積極作用，在教育教學中更好地處理好某些問題，做到用得及時，用得必要，用得恰到好處，用得切實有效。既不要喧賓奪主，也不能因噎廢食，擺正多媒體輔助教學在課堂教學中的位置。同時，對于多媒體輔助教學這一現(xiàn)代教學手段，應該努力尋求它和傳統(tǒng)教學手段的結(jié)合點，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

（新疆三十六團中學）