課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

李少松

一、 激發(fā)學習興趣，誘發(fā)創(chuàng)新思維

學生創(chuàng)新能力的發(fā)展是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，以情感為核心的一系列非智力因素，是影響學生學習與發(fā)展的內(nèi)在動力機制。在數(shù)學教學中，要充分培養(yǎng)和發(fā)展積極的非智力因素，使學生形成良好的個性品質(zhì)，即正確的學習目的，學習數(shù)學的興趣、信心和毅力，實事求是的科學態(tài)度，勇于探索創(chuàng)新、不驕不躁、虛心好學的良好品德和良好的學習習慣，這是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的基礎。

（1）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣。興趣是學生學好數(shù)學的原動力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的力量源泉。在教學中，對學生參與活動的所有表現(xiàn)都要予以賞識，以激勵學生奮發(fā)向上。對一些不良行為與錯誤，盡量避免使用直接、嚴厲的批評，可通過表揚他人的良好行為，暗示有不良行為的學生趕快改正缺點，以調(diào)動學生學習的積極性。其次，在教學過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容，恰當?shù)貏?chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?？刹捎霉适聦胄抡n，巧設懸念探求新知；還可貼近學生熟悉生活，以加深理解新知；也可通過學生喜聞樂見的游戲鞏固新知；有時還可用數(shù)學家的名言、軼事、數(shù)學成就等激勵學生克服學習中的困難，培養(yǎng)良好的學習品質(zhì)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

（2）精心設置問題，誘發(fā)學生創(chuàng)新思維。數(shù)學具有高度的概括性和嚴密的邏輯性，便于設疑啟發(fā)學生思維，但缺乏動人情節(jié)，容易使學生感到枯燥無味。因此，在教學過程中應根據(jù)教材內(nèi)容，精心設計富有啟發(fā)性的問題，活躍課堂，激發(fā)學生的學習興趣。而采用設問、追問，反問等方法，對激發(fā)學生思維具有重要的作用。這樣通過設計關鍵性的提問，學生在回答問題的過程中，既明確了三角形面積公式的推導探索過程，又開拓了學習思路，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

（3）激發(fā)學生的學習情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師在教學過程中，要切實轉(zhuǎn)變自身的角色，要把自己當做學生的學習伙伴，學習過程的參與者、互動者，要以良師益友的身份出現(xiàn)，絕不能以權威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生面前。如果教師通過自己的語言、動作和表情傳遞給學生一種親切、鼓勵、信任和尊重的情感信息，營造平等民主的學習氛圍，學生們不僅積極參與，積極思維，而且敢于質(zhì)疑問題，敢于求異思維，敢于發(fā)表自己的不同見解，毫無拘束地展現(xiàn)自己的思維過程。這樣的環(huán)境，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、 優(yōu)化教學方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

興趣是創(chuàng)新思維的前提，而求異是創(chuàng)新思維的根本。根據(jù)新課改數(shù)學教學的要求，在數(shù)學教學中要采取促進學生積極探索求異的教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（1）注重數(shù)學知識的形成與應用過程，讓學生學會發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學問題的思維方法。數(shù)學教學中的“問題情境——建立數(shù)學模型——解決、應用與拓展”模式，是當前數(shù)學教學中最基本的模式，即從具體的問題情境中抽象出數(shù)學問題，使用各種數(shù)學語言表達問題、建立數(shù)學模型、獲得合理的解答，并確認知識的學習。這樣的教學模式有利于學生理解并掌握相關的知識與方法，形成良好的數(shù)學思維習慣和數(shù)學意識，感受數(shù)學創(chuàng)造的樂趣，增進學好數(shù)學的信心，獲得對數(shù)學較為全面的體驗與理解，促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。如從生活中常見的“梯子問題”引導學生進行討論，獲得一元二次方程的模型和近似解。通過這些訓練，學生學會了從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學問題，從實際問題中概括出數(shù)學模型，掌握了發(fā)現(xiàn)和探索數(shù)學問題的思維方法。

（2）找出知識之間的聯(lián)系與綜合，讓學生學會綜合知識的思維方法。數(shù)學是一個整體，其不同的分支之間存在著實質(zhì)性聯(lián)系，這一點應當為學生所認識。因此，教學中要關注數(shù)學知識之間的聯(lián)系——包括同一領域之間的相互聯(lián)系、不同的知識領域之間的實質(zhì)性關系。如選擇若干具體課題，以體現(xiàn)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率之間的聯(lián)系，展示數(shù)學的整體性。同時，教師還應關注數(shù)學與現(xiàn)實世界和其他學科之間的聯(lián)系。通過聯(lián)系與綜合、思考與總結(jié)，有利于學生把握數(shù)學知識與客觀世界的規(guī)律，從而提高學生的創(chuàng)新能力。教“統(tǒng)計與概率”時，教師應重視滲透統(tǒng)計與概率之間的聯(lián)系，通過頻率來估計事件的概率，通過樣本的有關數(shù)據(jù)對總體的可能性做出估計等。教學中還應將統(tǒng)計與概率和其他領域的內(nèi)容聯(lián)系起來，從統(tǒng)計與概率的角度為學生提供問題情境，在解決統(tǒng)計與概率問題時自然地使用其他領域的知識和方法，為培養(yǎng)學生綜合運用知識和解決問題提供機會。

在教學中，教師要精心組織教學內(nèi)容，將隱藏在教材中的思維活動顯現(xiàn)出來，把演繹體系背后存在的大量豐富的內(nèi)容挖掘出來，為促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供有力的保證。

（大城縣里坦中學）