如何加強(qiáng)教師自身素質(zhì)的修養(yǎng)

宋長柱

所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的、決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和。當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日趨激烈。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強(qiáng)弱越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的數(shù)量和質(zhì)量，這對(duì)于培養(yǎng)和造就我國2l世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。面對(duì)新的形勢(shì)，我們完全有必要建設(shè)一支高質(zhì)量的師資隊(duì)伍。面向2l世紀(jì)，教師是向?qū)W生傳遞、傳播人類文明的專職人員，是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量。鄧小平指出：“—個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，有社會(huì)主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師。”所以，要提高基礎(chǔ)教育的素質(zhì)，首先必須提高教師的自身素質(zhì)。我認(rèn)為，21世紀(jì)的教師素質(zhì)應(yīng)是知識(shí)+能力+師德+科研。

一、 知識(shí)

教師要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，要堅(jiān)決貫徹國家的教育方針，面向全體學(xué)生，把握教育規(guī)律，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為年輕一代日后進(jìn)入社會(huì)作好必要的知識(shí)、能力準(zhǔn)備。國家一再要求教師的學(xué)歷要達(dá)標(biāo)，而且對(duì)教師的學(xué)歷要求越來越高，就體現(xiàn)了一桶水與一杯水的關(guān)系。正所謂“才高為人師”。如果知識(shí)貧乏就不能為學(xué)生解惑。教師的工作有點(diǎn)像蜜蜂釀蜜，要博采眾長，特別是小學(xué)教師更應(yīng)具有較廣博的知識(shí)。我認(rèn)為，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，應(yīng)該能勝任各年級(jí)的教學(xué)。教育方針也明確規(guī)定，要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人才。而學(xué)生的全面發(fā)展取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性。學(xué)校中各門學(xué)科知識(shí)都是緊密聯(lián)系、互相促進(jìn)的。俗話說：“文史不分家”“數(shù)理化是一體”說的就是這個(gè)道理。這樣，才能適應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代的需要，才能適應(yīng)社會(huì)與教育發(fā)展的需要。

二、 能力

知識(shí)不等于能力，教學(xué)能力是教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的積累，是知識(shí)加經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。我認(rèn)為，21世紀(jì)的教師應(yīng)具有宏觀看教育、微觀看教學(xué)的能力，駕馭學(xué)生、駕馭教材的能力，探索教學(xué)新方法，勇于創(chuàng)新的能力和一定的教科研能力。要求教師必須具有把心理學(xué)知識(shí)與學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合起來應(yīng)用于課堂教學(xué)的能力。在實(shí)際教學(xué)中，能講出一節(jié)好課的未必就是一名優(yōu)秀的教師，但連一節(jié)好課也講不出來的絕對(duì)不是一名好教師，也就是說他的能力欠佳。同樣的知識(shí)，同樣的學(xué)生，不同的教師去教效果絕對(duì)不同，有的甚至差距很大，有的教師拿到別人的教案，按照別人的教學(xué)模式模仿仍收不到同樣的教學(xué)效果。為什么?原因很多，但我認(rèn)為歸根到底還是教師的能力存在差異。有的教師害怕領(lǐng)導(dǎo)檢查聽課，有人聽課時(shí)水平就不能正確發(fā)揮，為什么?說明教師的心理素質(zhì)差，終究還是能力差。俗話說：“藝高人膽大?！笨梢?，只有具備了一定的能力，才會(huì)表現(xiàn)得無所畏懼。教師的能力直接影響教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)干一行專一行，更新觀念，潛心研究教學(xué)，在教學(xué)中不斷實(shí)踐、總結(jié)、反思，博采眾長，虛心學(xué)習(xí)，研究教學(xué)方法，不要生搬硬套，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法都不是完美無缺的，都有它的適應(yīng)范圍。正所謂，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。只有這樣，才能在長期的實(shí)踐中逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)能力。

三、 師德

作為教師，只有以身作則，才能為人師表。我們所面對(duì)的是天真無邪的下一代，在他們的心目中，教師是社會(huì)的規(guī)范、道德的化身、人類的楷模。他們對(duì)教師充滿了崇拜之情，甚至模仿其態(tài)度、情趣、品行乃至舉止等?？梢姡瑤煹聦?duì)學(xué)生有著何其重要的影響?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從?！?l世紀(jì)的學(xué)生見多識(shí)廣，具有較強(qiáng)的鑒別、評(píng)判能力。師道尊嚴(yán)的時(shí)代早已過去，他們對(duì)教自己的老師也有一個(gè)橫向、縱向的比較評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生喜歡、討厭的情緒。教師一件小事處理不當(dāng)，他就不佩服你，就有可能跟你對(duì)著干，甚至拒學(xué)你所教的學(xué)科。就是說，學(xué)生是在“親其師”的情況下“信其道”的。現(xiàn)實(shí)中，有的學(xué)生、家長與教師之間發(fā)生沖突，對(duì)教師不尊敬，為什么?原因很多，但我認(rèn)為除了社會(huì)的影響，學(xué)生、家長的原因之外，我們是否也該反思一下自己在師德的修養(yǎng)方面是否存在著或多或少的欠缺呢？謾罵、體罰學(xué)生現(xiàn)象的出現(xiàn)，就說明我們?cè)趲煹碌男摒B(yǎng)上還不到位，還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

四、 科研

教育是最需要科學(xué)的領(lǐng)域，如果育人的過程不科學(xué)，那么受教育者收獲的也只能是痛苦。教師參加教育科學(xué)研究是提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。教師要樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，要堅(jiān)決貫徹國家的教育方針，面向全體學(xué)生，把握教育規(guī)律，為學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教育技術(shù)被引進(jìn)教育領(lǐng)地后，教師應(yīng)提高計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，充分運(yùn)用電教手段，成為能夠得益于現(xiàn)代技術(shù)手段的教育工作者?？缡兰o(jì)的教師還應(yīng)該成為具備研究能力的科研型教師。教師只有親自參加教育科學(xué)研究才能面向?qū)嶋H，把自己置身于教育改革的前沿，這樣才能更好地、更親身體驗(yàn)到科學(xué)研究所揭示的教育中的客觀規(guī)律，進(jìn)而把它運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，提高教育質(zhì)量。親自投身于建設(shè)具有中國特色的社會(huì)主義教育體系，就能更直接地掌握教育工作的主動(dòng)觀。這樣才能使教師的教育教學(xué)工作的模式由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“科研型”，教師本身的角色也由“教書匠”逐漸向“專家型”“學(xué)者型”靠近。

總之，作為教師，我們應(yīng)努力地去塑造自我，不求完美無缺，但應(yīng)力爭使自己具有廣博的知識(shí)，較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，高尚的師德，較高的教育科研水平。以這樣的形象邁入21世紀(jì)，才有可能成為一個(gè)合格的教育工作者，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，才能滿足社會(huì)及學(xué)生的需要，才能贏得社會(huì)、家長、學(xué)生的愛戴。

(莊河市紅巖小學(xué))