探究式學(xué)習(xí)在思想品德課中的應(yīng)用

肖茂軍

新課程理念給思想品德課教學(xué)帶來了新的春天，也為思想品德教師創(chuàng)新性教學(xué)打開了一扇智慧之門。在教學(xué)中，教師解放思想、勇于創(chuàng)新、肯于鉆研，不斷探索，就有可能使教學(xué)成為一門藝術(shù)，生發(fā)出一種智慧，引領(lǐng)一個(gè)方向。比如，在人們的思維定式中，探究學(xué)習(xí)一直被認(rèn)為是自然學(xué)科的專利，而人文學(xué)科在教學(xué)中鮮有嘗試。但事實(shí)上，探究學(xué)習(xí)不僅可以恰如其分地用于思想品德課，而且還會(huì)起到你意想不到的作用。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對探究學(xué)習(xí)在思想品德課中的妙用進(jìn)行了初步嘗試。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

探索活動(dòng)總是伴隨問題而進(jìn)行的。心理學(xué)家魯賓什坦認(rèn)為，人的思維過程始于“問題情境”，問題情境具有情感上的理解力，能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，形成尋求問題答案的心向，從而促使學(xué)生運(yùn)用已有知識獨(dú)立地去探究。鑒于此，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)問題情境刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試各種問題的解答，從而促進(jìn)探索活動(dòng)的步步深入。探究式學(xué)習(xí)也稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，“問題”往往被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。既然探究式學(xué)習(xí)是以解決問題的形式出現(xiàn)，那么教師就要巧妙地把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境。問題的確立對學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)過程起導(dǎo)向作用。它能使學(xué)生明確探究目標(biāo)，引導(dǎo)思維方向，誘發(fā)探究欲望，產(chǎn)生思維動(dòng)力。因此，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的問題。例如，在教學(xué)《男生女生》一課時(shí)，教師在課前指導(dǎo)學(xué)生在本班搞一個(gè)小調(diào)查，學(xué)生自己設(shè)計(jì)問題。如：針對我們班的男、女同學(xué)交往狀況有哪些問題存在？哪些情況是正常的男、女生交往？哪些行為不是男、女生正常交往等？以問卷的形式調(diào)查全班學(xué)生的情況，并把調(diào)查的結(jié)果用列表的形式通過投影展示，教師再進(jìn)行分析得出結(jié)論：哪些交往屬于男、女生正常交往。通過這樣調(diào)查，拉近了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的距離，學(xué)生情不自禁地產(chǎn)生了探究欲望。

二、 體現(xiàn)學(xué)生的自主性，激發(fā)其自主探究的興趣

在以往的教學(xué)中，我們很少給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂上學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，不能進(jìn)行多角度的考察和思考。久而久之，就使學(xué)生失去獨(dú)立思考的興趣、習(xí)慣和能力，甚至失去提出問題的能力和勇氣。而探究式學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該更多地給學(xué)生一些可能性和假設(shè)的情景與問題，給學(xué)生充分發(fā)揮想象和探討的空間。教師不是放棄責(zé)任，而是更多地準(zhǔn)備背景知識和材料，以便引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的專題進(jìn)行研究，使學(xué)生在對實(shí)際問題的探討中學(xué)會(huì)獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)寫研究報(bào)告，學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)自己的研究成果。這樣，我們才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造力，讓他們逐漸養(yǎng)成自律的習(xí)慣，能夠自主學(xué)習(xí)和關(guān)心社會(huì)問題。社會(huì)上的每個(gè)人都有其各自的需要、欲望和利益，也都有其權(quán)利和義務(wù)，難免出現(xiàn)矛盾。必須互相尊重，學(xué)會(huì)禮尚往來。不能只顧自己，忽視他人的存在和權(quán)利。遇事應(yīng)該設(shè)身處地替別人著想，以求理解他人，與人為善，盡自己的可能去關(guān)心、幫助他人。

三、 交流探索成果，體驗(yàn)成功樂趣

學(xué)生經(jīng)過探究，獲得了探究性的學(xué)習(xí)成果，并希望展示自己的研究成果贏得老師和同學(xué)們的肯定，也希望在開展探究研究成果的過程中聽取教師和同學(xué)的意見和建議，以便修正和完善自己的成果。因此，教師通過開展小組討論和互相質(zhì)疑等辦法開展成果交流活動(dòng)。教師也可以以學(xué)生的身份平等地參與討論，最后教師對探索性成果作簡要點(diǎn)評。由于探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手解決問題的過程，探究結(jié)論不可能是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，因此，教師點(diǎn)評不能用整齊劃一的對或錯(cuò)來評判，應(yīng)對學(xué)生具體結(jié)論作具體分析，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。點(diǎn)評應(yīng)以激勵(lì)為主，即使學(xué)生有點(diǎn)滴成功，微小進(jìn)步，也應(yīng)得到表揚(yáng)和肯定，使學(xué)生體會(huì)到探究成功的樂趣。

總之，在整個(gè)探究學(xué)習(xí)過程中，教師通過引導(dǎo)和支持達(dá)到組織者和促進(jìn)者的作用。其引導(dǎo)作用和支持作用相互交叉、相互滲透。教師既要使學(xué)生獲得積極探究真理的認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、正確的道德信念以及正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

（唐山市豐南區(qū)王蘭莊鎮(zhèn)中學(xué)）