預設合理目標　激發(fā)成功動機

張家宇

摘要：職業(yè)學校學生對學習缺乏積極性、主動性和創(chuàng)造性，我們通過采用體驗成功、榜樣帶動、因果歸因反饋、及時表揚、營造良好的氛圍等方法，為學生預設科學合理的學習目標，切實激發(fā)成功動機，從而調(diào)動其學習和生活的積極性。

關鍵詞：激勵理論；應用；策略

“激勵”一詞，作為心理學術語，是指激發(fā)人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內(nèi)部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極的狀態(tài)中。將“激勵”一詞用于學校管理，就是我們通常所說的調(diào)動人的積極性的問題。

一、 職業(yè)學校學生的心理狀況

職業(yè)學校的學生，年齡大多處于15歲～20歲，其個體的自我意識有了很大發(fā)展，他們?nèi)找孀⒅貏e人對自己的認識和評價。隨著年齡的增長和生理的成熟，職中生的獨立感和成人感迅速增長。他們越來越渴望別人對自己的理解與尊重，容易產(chǎn)生各種各樣的心理矛盾，如生理發(fā)育與心理發(fā)展水平不相適應的矛盾，接受信息量大與辨別能力不強的矛盾，情感的開放性與閉鎖性的矛盾，獨立性與依賴性的矛盾，期望過高與就業(yè)困難的矛盾等等。

一方面，職業(yè)學校的學生，絕大多數(shù)都是人們所說的“學習差生或行為差生”。他們在以前的學習和生活中受到周圍人的不公平對待以及貶抑性評價，使他們普遍產(chǎn)生自卑心理。他們帶著這種挫折感進入職業(yè)學校后，總覺得自己不被重視，被人鄙棄，因而往往表現(xiàn)得消極、自卑，思想上不積極，學習上無動力，生活上無目標，情況嚴重的還會產(chǎn)生心理障礙。另一方面，由于社會上往往以升學率的高低來衡量學校，以分數(shù)的多少來衡量學生，這種不合理的評價標準使得人們對職業(yè)學校普遍存在著偏見和歧視，認為學生一旦進入職業(yè)學校就沒什么前途，因而職校生常常被用來當做“反面教材”。職校生在這種社會和家庭環(huán)境的雙重壓力下，學習缺乏積極性，前進目標模糊，自信心銳減。因此，我們必須為他們預設科學合理的學習目標，切實激發(fā)成功動機，從而調(diào)動其學習和生活的積極性。

二、 激勵理論的內(nèi)涵

心理學研究表明，人的積極性是對工作任務產(chǎn)生一種能動的自覺的心理活動狀態(tài)，它表現(xiàn)為個體或集體對組織目標明確，執(zhí)行計劃和實現(xiàn)目標過程中的克服障礙的意志努力和積極的情感。積極性的心理結構包含著認識的飛躍、情感的興奮、意志努力等多種心理成分。積極性是人在積極狀態(tài)下的心理行為表現(xiàn)。

激勵的心理過程，有其一定的模式，需要引起動機，動機引起行為，行為又指向一定的目標。人的積極性的激發(fā)過程，實質(zhì)上就是要使刺激變量（對有機體的反應發(fā)生影響的刺激條件，包括可以變化與控制的自然與社會的環(huán)境）引起機體變量（需要、動機），產(chǎn)生持續(xù)不斷的興奮，當目標達到之后，經(jīng)反饋又強化了刺激，使新的需要隨之產(chǎn)生，如此周而復始。所以，在對職業(yè)學校學生教育教學過程中，我們要為學生預設合理的、經(jīng)過一定努力即可實現(xiàn)的目標，并以此調(diào)動其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。管理學家休斯通過研究提出：成長、成就和責任感都要通過目標的達成而滿足個人的一定需要，因此，激發(fā)動機必須重視目標和爭取完成目標，這就是目標設置理論的重要內(nèi)容。設置目標是一種強有力的激勵，是完成工作的最直接的動機，也是提高激勵水平的重要過程。

三、 激勵理論的應用策略

我們運用激勵理論在對職業(yè)學校學生進行教育教學過程中，通過輔之以體驗成功、榜樣帶動、因果歸因反饋、及時表揚、營造良好的氛圍等方法為學生預設科學合理的學習目標，從而切實激發(fā)廣大學生的成功動機。

（1）體驗成功。許多職業(yè)學校的學生由于有著失利的經(jīng)歷和體驗，他們往往對自己的學習、工作和生活能力產(chǎn)生懷疑，自信心表現(xiàn)不足。因此培養(yǎng)他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，關鍵就是要讓他們擺脫以前的失敗所造成的心理陰影。我們在教育教學過程中，教師要精心設計活動方案，制定切實可行的學習目標，有意識地為學生創(chuàng)設成功的機會，并且對學生的進步適時予以表揚，使每位學生都能獲得和自己能力相適應的成功體驗，讓他們真正體會到成功的喜悅和進步的快樂，從而逐漸增強自信心，提高學習的興趣和積極性。成功的體驗能夠使人增強信心，提高個人的自我成就感，而反復的失敗則會使人心灰意冷，降低學習和工作效率。一旦通過多次成功體驗建立起了自信，它就不會因一時的挫折而輕易放棄，相反，這種自信所體現(xiàn)出的積極特征還會遷移到以后的學習和工作中去。

（2）榜樣帶動。替代性經(jīng)驗是指人們通過觀察別人行為的結果而從中得到的啟迪，這種啟迪往往會刺激一個人神經(jīng)，促使他的覺醒。當職業(yè)學校的學生看到與自己水平相當?shù)耐瑢W取得成功，就會認為自己經(jīng)過努力也可完成同樣的任務，從而增強自己的信心和勇氣。因此，在教學中教師要經(jīng)常組織學生交流、討論，這樣，既可以活躍學生的思想，加深對教學內(nèi)容的理解，也可讓學生在討論中看到自己的長處，還可以從他人的身上看到自己還沒有發(fā)掘的潛能。同時，學生之間互相質(zhì)疑、釋疑、提問、總結還能增強他們競爭和合作的能力。

榜樣的力量是無窮的，我們在為學生提供學習榜樣時，這個榜樣須是與其能力相當者。因此，教師應該學會洞悉學生間能力的異同，并善于尋找與學生能力相當?shù)姆e極示范者。通常的做法是在一種共時性范圍內(nèi)尋找榜樣，也就是說在學生與學生之間尋找榜樣。另外還可采用一種歷時性范圍提供積極示范者，比如可尋找已經(jīng)畢業(yè)走向工作崗位的同學，由于他們與在校生曾有過共同的經(jīng)歷，而今他們的成功經(jīng)歷更有激勵作用，對在校學生的自信心的培養(yǎng)也會更有積極的意義。

（3）合理歸因。歸因是個體對自己、他人的活動或社會事件的原因的理解和解釋，這一因素使得個體自信心的形成具有一定的變數(shù)。比如同樣是一個失敗的經(jīng)驗，如果個體傾向于外部歸因，即把失敗歸因于外部不可控制的因素如運氣、機遇等，則不一定會削弱個體的自信，而如果個體傾向于內(nèi)部歸因，即把失敗歸因于自己能力的不足，則會降低個體的自信。相反的，對于成功的經(jīng)驗來說，傾向于外部歸因的不一定會提高自己的自信心，而傾向于內(nèi)部歸因的，成功的經(jīng)驗則會對個體自信心的提高起到積極作用。因此，教師應幫助學生進行積極合理的歸因訓練，使學生學會靈活運用歸因策略，并逐步使他們學會對他們的行為進行自我監(jiān)控和有效調(diào)節(jié)，使學生逐步恢復自信心，產(chǎn)生成就動機，從而為完成教育教學目標奠定基礎。

（4）及時表揚。他人或社會的關注、關愛、建議及鼓勵等也是影響個體情緒的一個重要因素，當個體不斷獲得他人或社會的積極評價時，他的自信心就會增強。尤其當個體獲得的積極評價是來自于他生活中的“重要他人”時更是這樣。因此，教師在教育教學中對學生的進步，哪怕是微不足道的進步也要予以適時表揚，通過自己的及時表揚影響學生對自己的成敗歸因，讓學生看到自己成功的希望，提高學習的興趣，明確學習的目標，激起努力的信心，力求獲得成功。實際上，由于教學方法不同，教育對學生學習質(zhì)量有著重要的影響：“教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。教育在這個范圍內(nèi)有它復雜的任務。這些任務有：保持一個人的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要；傳遞文化而不用現(xiàn)在的模式去壓抑他；鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達方式，而不助長他的個人主義；密切注意每一個人的獨特性，而不忽視創(chuàng)造也是一種集體活動”。

（5）營造氛圍。激勵必須以人的需要為基礎，因為需要是人的有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，“是被人感受到的一定生活和發(fā)展條件的必要性”，“它反映有機體內(nèi)部環(huán)境和外部生活條件的穩(wěn)定的要求，是個人活動的積極性的源泉。”因此，在職業(yè)學校學生的教育教學中，貫徹激勵性原則，就必須認真研究學生的心理活動特征，充分發(fā)掘并盡可能滿足學生的內(nèi)心需要。

教師承擔著對學生的身心施加符合社會要求的影響這一社會責任，且與學生之間存在著年齡階段上的代際差異。實際上，教師在扮演教育者角色時所奉行的是不平等原則，是在不平等意識的支配下與學生進行著交往，這些對學生的學習和發(fā)展將會產(chǎn)生影響。心理學研究表明，當人們的心情處于過分緊張時，獲得成功的能力和判斷水平要比心平氣和時差很多。學習效率和焦慮水平、抑郁情緒呈顯著的負相關。積極穩(wěn)定的心理狀態(tài)會使人更加鎮(zhèn)定和自信，行為表現(xiàn)也會更加從容，從而會提高個體的接受能力。所以，教師要注重創(chuàng)設和諧的師生關系，為學生營造一個輕松的學習環(huán)境和心理氛圍，盡量使學生保持愉快健康的心情，幫助學生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，更好地提高學習水平。

激勵理論對于職業(yè)學校搞好學生的教育教學工作有著重要的理論和實際意義。為學生的成長預設合理目標，運用激勵的方法激發(fā)其成功的動機，這些都有利于職校生學習目標的明確和心理素質(zhì)的提高，并且對他們以后的行為選擇、思維方式和心理健康也將產(chǎn)生積極的影響。威廉·詹姆斯說：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美?！甭殬I(yè)學校教師應自覺將激勵理論應用到自己的教育教學中去，讓學生覺醒，讓他們堅信自己是有能力的，從而激起他們對學習的興趣，挖掘出他們的潛能。

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(宿遷應用職業(yè)技術學院)