淺談物理教學中的探究式學習

楊　暉

國家教育部在《基礎教育課程改革綱要(試行)》里強調(diào)指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合伙的能力?！边@次新課程改革，改變學習方式是主要內(nèi)容之一，而探究式學習方式是一種行之有效的學習方式。物理是一門以探究為基礎的學科，探究式教學在問題研究和問題解決中所用到的科學方法，這也正是物理學科課程目標所要求的。因為在物理學科教學中培養(yǎng)的探究能力，對于學生從整體上認識自然界中的各種物理現(xiàn)象，掌握相關知識，提高自學能力，培養(yǎng)科學探究能力和科學探究方法具有十分重要的意義。

一、 用問題誘發(fā)學生的探究欲望

欲望是指人對某種物質(zhì)、利益、目標的愿望。學生在學習活動中，對自己感興趣的一切現(xiàn)象、事物、生活等，總會產(chǎn)生一種主動、積極地去認識、體驗和探究的欲望。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發(fā)學生的探究欲望。問題是學生學習的出發(fā)點和動力的源泉。沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力，問題的出現(xiàn)使學生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力。例如：在學習《汽化和液化》一節(jié)前，可布置一個課后作業(yè)，讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現(xiàn)象發(fā)生？同學們能提出哪些問題？上課時收集同學們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問題。有的同學說，水燒開后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，一小段距離后才有“白氣”？還有：掀開壺蓋看到水翻滾得很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來，為什么水就不翻滾了？等等。這些現(xiàn)象和問題是同學們親自發(fā)現(xiàn)而提出來的，他們想解釋這些現(xiàn)象，有很強的探究欲望。又如：學習原子結構后，可向?qū)W生這樣提問。師：物質(zhì)是由什么組成的？生：物質(zhì)是由原子組成的。師：原子又由什么構成的？生：原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子構成的。師：如果有帶負電的原子核和帶正電的電子，它們能構成什么？生：(經(jīng)過思索)可能是反原子吧？師：反原子組成什么？生：反物質(zhì)唄！師：大家見過反物質(zhì)嗎？這時學生人人搖頭，于是對反物質(zhì)的探究產(chǎn)生了強烈的欲望。

二、 改變教學方式，培養(yǎng)學生探究式學習的習慣

習慣是指人們在社會生活中逐步形成的屬于自身的特性，對個人來說也是長期養(yǎng)成的不易改變的一種行為。良好的習慣是事業(yè)成功的基礎。因此，在物理教學中使用探究的學習方式，培養(yǎng)學生探究學習的習慣，很有必要。中學物理教育普遍存在的重講解輕實驗，重結果輕過程，重灌輸輕啟發(fā)的現(xiàn)象。實驗也是教師挖好陷阱，等著學生跳。致使實驗的探究性、學生的創(chuàng)造性無法體現(xiàn)，也造成了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的嚴重不足。要改變這一現(xiàn)狀，就必須進行教學改革，改變舊的填鴨式的教學方式，設法使用探究式的學習方式，讓學生有更多的機會接觸物理的實質(zhì)性問題。在教學中，教師要給學生創(chuàng)設探究式學習環(huán)境。教師要有計劃地提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設師生互動、生生互動的氛圍；教師要能容忍那些與眾不同、行為古怪、有獨創(chuàng)性的學生；教師要鼓勵學生指出老師的不足，修正老師的錯誤，戰(zhàn)勝老師，超越老師；教師要允許學生打斷老師的講話或?qū)蠋煹挠^點提出批評，隨時講出自己的探究體會或好的解題思維方法；教師要幫助學生形成自信、自強的個性。鼓勵學生的探索活動，是學生形成探究式學習方式的有效途徑。

三、 用生活經(jīng)驗培養(yǎng)學生探究能力

物理知識與生活實際聯(lián)系相當緊密。在物理教學中，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，展開廣泛的社會調(diào)查及其他學習活動，切實解決生活中遇到的問題。要把握好物理和生活的關系，要學生掌握好物理，必須注意生活→物理→生活這一辯證關系，使學生感到物理就在身邊。如：“生活中的聲音”“比較材料的保濕性能”“生活中的測量”“電冰箱中的物態(tài)變化”“生活中的光現(xiàn)象”等，都離我們的日常生活相當近。又如：在講到“聲現(xiàn)象”時，提前一天布置學生在家尋找一些能夠發(fā)聲的簡單物體如木片、梳子、鈴鐺、筆套、紙盒等，帶進學校，上課時當學具使用。還可以要求學生調(diào)查家鄉(xiāng)的噪聲現(xiàn)狀，鼓勵學生調(diào)查了解當?shù)卦肼晣乐氐钠髽I(yè)，研究減弱和防治方法，給這些噪聲嚴重的單位提出自己整改建議。當然，科學研究，百花齊放、形式多樣。我們通過不斷嘗試，從學生學習的每一個方面展開探究活動，一方面可使學生更好地領悟科學思想和精神，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)科學的過程；另一方面，也可激發(fā)學生的學習興趣，為其終身發(fā)展夯實基礎。

四、 用討論的方式培養(yǎng)學生在探究中的合作意識

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在探究式學習中，要求教師尊重學生的自主意識，培養(yǎng)學生在探究式學習中的合作意識，積極培養(yǎng)學生的團隊合作精神。每個學生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對同一事物有不同的理解和認識，這種認識程度上的差異，是學生間可以進行交往與合作學習的前提。教師應在探究式教學活動中，采用小組合作探究的模式，讓學生在合作學習中，彼此之間進行充分交流、切磋，對所提出的問題進行充分討論、交流，相互啟發(fā)，相互爭論，創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學生思維的積極性。在引導學生開展討論和交流中，讓學生講述自己的探究方法和成果、傾聽他人的探究經(jīng)驗，進行客觀的比較和鑒別，不斷改進自己的學習方式，克服獨立探究中的片面性和局限性，促進對所獲得知識的正確、全面地理解，從而使自己的探究能力得到進一步提高。比如，在探究“凸透鏡成像”的實驗中，小組中的學生分工不同，有動手操作的，有記錄的，有觀察現(xiàn)象的、有收集材料的等。在合作的過程中，教師要指導學生合作的方式方法，掌握合作的技巧。為了確保探究活動的成功，教師可把學生的課桌分成小組，按茶座式排座，這樣便于學生之間的交流。

(花垣縣團結中學)