做一名反思型教師

隨著教育教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展,人們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到反思是教師必須具備的重要品質(zhì)之一,已逐步被廣大教育理論工作者所認(rèn)同。正如波斯納(G.J.Posner)所指出:“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,那么他的發(fā)展將受到很大的限制?！睂?duì)于當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)體制的變革,更需要教師具備反思性能力與品質(zhì)。因此,成為一名反思型教師將是社會(huì)對(duì)教師的一種要求,也是教師素質(zhì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。

何謂反思型教師?它可以概括為:借助行動(dòng)研究、批判性的分析與思考自身的教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)觀念以及教學(xué)所處的情境,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái),不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的學(xué)習(xí)型、研究型、專(zhuān)家型的教師,他能夠?qū)ψ约旱膶?shí)踐及實(shí)踐發(fā)生于其中的背景進(jìn)行分析,能夠?qū)虒W(xué)情境做出評(píng)估,不盲從未經(jīng)批判的實(shí)踐或原則。它包含三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,由表層的教學(xué)實(shí)踐的反思到深層的教學(xué)觀念和思想的反思。不僅僅對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,這是正確的,而且也是必須的,同時(shí),我們還要對(duì)我們教育教學(xué)的深層的教學(xué)教育觀念和思想理論進(jìn)行反思,摒棄那種不適應(yīng)自己的教學(xué)教育的思想理論和模式;第二,教學(xué)和學(xué)習(xí)相結(jié)合。反思型教師要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐思考自己的教學(xué)理論和方法,比較各種理論和思想觀念,力求提出創(chuàng)造性的解決方案,以提高教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性和合理性,引導(dǎo)學(xué)生更好的發(fā)展。同時(shí),反思型教師通過(guò)反思來(lái)提升自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)為基準(zhǔn),因?yàn)閷?duì)教學(xué)實(shí)踐的反思往往是零碎的、不系統(tǒng)的,因此,要加強(qiáng)教師的反思性學(xué)習(xí)觀念,把反思看成是使自身專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)水平均可獲得提升的一個(gè)過(guò)程;第三,反思型教學(xué)的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量,使得自己和學(xué)生都獲得提升。反思型教師具有以下特點(diǎn):①認(rèn)知上的感悟性,即對(duì)知識(shí)和認(rèn)識(shí)有一種悟性和靈性,一種心靈的體悟和感知;②情感上的敏銳性,即情感豐富、細(xì)膩和敏感,具有透徹的洞察力;③意志上的頑強(qiáng)性,即信心充足、毅力堅(jiān)定、頑強(qiáng)拼搏和百折不饒之精神;④行為上的反思性,即善于反思和反省,善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

反思型教師的理論基礎(chǔ)就是杜威的反思性思維理論。杜威在《民主主義與教育》一書(shū)中就多處談到了什么是思維的問(wèn)題。他指出:“所謂思維或反思,就是識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系。思維就是有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定的聯(lián)接,使兩者連接起來(lái)。”在杜威看來(lái),反省思維為求知的最好方式,它是“對(duì)任何信念或假定形式的知識(shí),根據(jù)其支持理由和傾向得出的進(jìn)一步結(jié)論,進(jìn)行的積極主動(dòng)的、堅(jiān)持不懈的和細(xì)致縝密的思考?！痹谶@里,杜威把思維看作從疑難的情境趨向于確定的情境的過(guò)程,其實(shí)他所講的思維是一種獨(dú)特的思維,是一種反思性思維。其實(shí),杜威在《我們?cè)鯓铀季S》一書(shū)中也特別指出了反思性思維是一種有別于常規(guī)思維的思維方式。反思性思維是把人所經(jīng)歷過(guò)的經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行反省和思考,從而把零散的、混亂的、不成系統(tǒng)的意識(shí)轉(zhuǎn)化為一種清晰的、條理的、邏輯的和系統(tǒng)的思想觀念和理論自覺(jué),它既包括反省前的迷茫和困惑,也包括反省后的釋難的方法和途徑,或者說(shuō)是達(dá)到一種和諧的境界。所以,我們把這種反思性思維的理論和方法運(yùn)用于教育教學(xué)中,也就形成了反思性思維的教師。教師具有反思性思維,則更好地對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考和反省,實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)教學(xué)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)二者的統(tǒng)一。

反思型教師是我們教師發(fā)展的必由之路,對(duì)于中學(xué)教師來(lái)說(shuō)更是如此,只有突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式,我們才能夠取得學(xué)生和教師的“雙贏”。

李文科,教師,現(xiàn)居甘肅秦安。