動態(tài)生成語文閱讀教學的學生觀

王 芳

我認為,語文閱讀教學是一個動態(tài)生成的過程,離不開教師的指導(dǎo),更需要學生的主體參與。動態(tài)的閱讀教學不必追求熱熱鬧鬧的場景,但要切切實實讓學生“動”起來,讓學生在個體活動和集體互動中自主閱讀,吃透文本內(nèi)涵,習得閱讀方法,提高閱讀能力。怎樣發(fā)揮學生的作用呢?

一.倡導(dǎo)自動探究

《語文課程標準》指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！闭Z文閱讀教學應(yīng)該還學生以讀的時間,教學生以讀的方法,讓學生自主閱讀、自動探究,以生成他們獨特的感受、體驗和理解。

1.保證學生自讀的時空

閱讀教學中教師以問題預(yù)設(shè)來引領(lǐng)學生的學習,當然無可厚非。但“滿堂問”的話,還是由教師在牽著學生的鼻子走,實質(zhì)上與“滿堂灌”沒有多大區(qū)別,只不過是以學生的回答代替教師的講解而已,學生因其缺失了必要的自讀體驗的空間而收效甚微。特別是某些教師只盯著幾個尖子學生,一有舉手即讓他們回答,忽略了大部分學生思維滯后的事實,看似“熱鬧的回答”“緊湊的節(jié)奏”,因其忽略了大部分學生思考的時間保證,而使全體學生的閱讀效果大打折扣。

因此,無論如何,閱讀教學一定要確保學生自讀文本的時間,留給學生自由思考的余地,讓他們自己走進文本,自主跳出文本,獲取閱讀的體驗和感悟,習得閱讀的經(jīng)驗和方法。

2.教給學生自讀的方法

讓學生以自己喜歡的方式閱讀,不等于放任自流。學生的自主閱讀也是有“法”可依的。教師應(yīng)依據(jù)不同的文體特點,給學生必要的學法指點。例如,小說閱讀,可指導(dǎo)學生先從把握故事情節(jié)切入閱讀,再從評析人物形象強化閱讀,最后從探究主題內(nèi)涵深化閱讀;散文閱讀,可指導(dǎo)學生從感受畫面意境切入閱讀,再從品味思想感情強化閱讀,最后從賞析表現(xiàn)手法深化閱讀。教師還應(yīng)依據(jù)學生的心理特點和知識層次,不斷提出閱讀方面的發(fā)展性要求。如,感悟、品味、欣賞,步步晉級;做筆記、寫評點、提出質(zhì)疑、創(chuàng)新設(shè)計,環(huán)環(huán)相扣。這樣,教師授之以法和學生習得方法相結(jié)合,有利于學生生成個性化的閱讀方法,實現(xiàn)最優(yōu)化的閱讀效果。

二.組織互動學習

閱讀教學需要良好的閱讀環(huán)境,因此在學生自主閱讀過程中,教師要注意營造有利于學生閱讀實踐的情境,創(chuàng)設(shè)閱讀對話的氛圍,提供閱讀交流的機會。這就要求教師在引導(dǎo)學生自主學習的同時,不失時機地組織學生互動學習。

1.師生互動

在指導(dǎo)學生閱讀時,不能僅僅滿足于教師問學生答的單向交流方式。師生對話應(yīng)當是師生之間基于文本內(nèi)容的平等的雙向交流。相對于教師預(yù)設(shè)的問題來說,學生在閱讀過程中生成的問題更有探討價值。因此,在師生對話中,要鼓勵學生問老師,積極引導(dǎo)學生提出疑問,創(chuàng)造“疑義相與析”的境界;還要鼓勵學生挑戰(zhàn)權(quán)威,積極引導(dǎo)學生對老師的解答和評判提出質(zhì)疑,尋求更為合理的答案。

2.生生互動

心理學研究表明,學生的認知存在著“場獨立”與“場依存”的區(qū)別?！皥鲆来妗毙偷膶W生在互動學習中更能激活他們的學習潛能。閱讀教學中,適當?shù)刈寣W生之間互動起來,有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補,共同提高。當然,生生互動的形式是多樣的。在課堂教學中,可以實施同桌互問,進行小組討論,也可以組織團隊辯論,甚至讓學生七嘴八舌。多種形式的互動對話,有利于引導(dǎo)學生全體參與閱讀活動,有利于引導(dǎo)學生全身心投入閱讀交流,也有利于學生相互啟發(fā),實現(xiàn)思維的碰撞,達成基本的共識,或形成一定的評價傾向,或生成期待解決的新問題。

三.落實聯(lián)動訓練

《語文課程標準》強調(diào),語文閱讀教學“應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料”。面對語文材料,如何走進文本、感受體驗、消化理解,自然離不開聽說讀寫的訓練,少不了多種感官的運用。因此,要讓學生吃透文本材料,有所感悟和理解,首先要引導(dǎo)他們?nèi)硇牡赝度氲秸Z文閱讀活動中去,讓學生既動口,又動手,既動腦,又動心。

1.動口

①多種形式的朗讀。要理解文本意義,首先得多讀文本,“讀書百遍,其義自見”,說的就是這個道理。當然還得引導(dǎo)學生變著法子讀,自由讀、集體讀、輪流讀、輕聲讀、表情讀、分角色讀、配音樂讀等方式綜合運用,有利于激發(fā)學生的閱讀興趣,有利于引導(dǎo)學生進入文本創(chuàng)設(shè)的情境。此外,還得要求學生“口誦”而“心照”,注意用心去讀,這樣才有可能產(chǎn)生心靈的感悟。如,朱自清的《春》《綠》等散文,只要投入地多讀幾遍,自然能漸入文本佳境,體悟其中韻味。

②多種形式的對話。閱讀教學要注意引導(dǎo)學生表達自己的獨特感受,發(fā)表自己的獨創(chuàng)見解。這就需要提供學生充分表達的機會,如師生問答、同桌對話、小組討論、課堂辯論等環(huán)節(jié)的設(shè)計,都要從有利于學生表達與交流出發(fā),珍視學生口頭表達的愿望,鍛煉學生口頭交流的能力。

2.動手

①書寫板演。為加深對課文內(nèi)容的理解,教師可以讓學生參與板書設(shè)計,可以讓學生圖解文本難點。給學生表現(xiàn)的機會,一則可激活學生的學習情緒,一則可及時反饋教學效果。例如,筆者在教學《本命年的回想》時,讓學生在整體閱讀的基礎(chǔ)上,抓住各個段落的主題詞,循著過年的順序,上黑板動筆設(shè)計板書。學生在對照比較、相互評點中,加深了對課文的整體理解,并且學會了提綱挈領(lǐng)的讀書方法。

②情景表演。為了加深對課文人物形象的理解,在閱讀戲劇、小說等敘事類課文時,可以讓學生親身演一演。戲劇作品可直接拿來讓學生表演,如《陳毅市長》選場從“打電話”到“進屋門”這一片段,不僅人物對白可以演,人物的動作和表情也可以演,通電話時省略的言語還可以補出來演。小說作品則可編成課本劇再來演,如《變色龍》《范進中舉》等可抓住人物對白、典型細節(jié),以夸張的表演來再現(xiàn)人物形象,表現(xiàn)人物心理。事實證明,學生演一遍,比起讀十遍效果要好得多。因為表演者往往會產(chǎn)生一種與人物角色同呼吸的感受,觀看者常常能獲得一種身臨其境的體驗。這種體驗和感悟,無疑有助于學生對文本的理解。

3.動腦

①質(zhì)疑。閱讀要“跟著感覺走”,但也少不了必要的理性思考?！墩Z文課程標準》特別強調(diào)學生閱讀思維能力的培養(yǎng)。例如,在第二學段要求“能對課文中不理解的地方提出疑問”;在第三學段強調(diào)“在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷”;在第四學段還要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難問題”。為此,閱讀教學要引導(dǎo)學生主動質(zhì)疑,主動探究。讓學生在熟悉文本的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并且生成新的有價值的問題,再作進一步的探究。這樣的閱讀教學才可能達到“深入”且“淺出”的境界。

②創(chuàng)新。《語文課程標準》提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀。對于現(xiàn)成的文本,可以有自己的另類解讀,也可以有自己的奇思妙想,還可以有自己的創(chuàng)新設(shè)計……只要符合文本意向,都是可以認同的。如筆者在教學《“諾曼底”號遇難記》一文時,學生對哈爾威船長的形象的評判產(chǎn)生了分歧。有人認為他是一個以身殉職的英雄;有人認為他很傻,因為在輪船沉沒之前,他可以逃生,也應(yīng)該逃生。這是兩種價值觀念的沖突,作者歌頌的是悲壯的英雄主義,而學生則堅持以人為本的理念。學生認為“留得青山在,不怕沒柴燒”,哈爾威船長不該選擇與船共亡,應(yīng)該活著,因為活著還可做更多的有意義的事。于是,有學生就為文本設(shè)計了另外的結(jié)局,讓哈爾威船長在救人的同時也自救,成為一個“魚和熊掌”能兼得的英雄。這樣的評判和設(shè)計,應(yīng)該是值得肯定的。

4.動心

從某種意義上說,閱讀是一種心靈的對話、情感的交流。閱讀教學促使學生動心,無疑是上上之策。

①入情?！案腥诵恼?莫先乎情?！遍喿x教學中要讓學生動心,首先要令他們?nèi)肭椤Ｈ绾我龑?dǎo)學生披文入情呢?讓學生自己去體驗和感受文本意義是必由之路。當然,教師可創(chuàng)設(shè)豐富的學習情境,營造互動的學習氛圍,誘導(dǎo)學生進入文本,進入角色,讓學生已有的生活經(jīng)驗與閱讀文本產(chǎn)生的體驗對接起來,或許會產(chǎn)生意想不到的思想碰撞,直接引起一定程度的情感共鳴。這樣,由入境而動情,又由動情而動心,無疑是提高閱讀效益的一條捷徑。

②明理。優(yōu)秀的作品能讓讀者的思想產(chǎn)生震動,讓讀者的靈魂經(jīng)受洗禮。因此,閱讀教學要在促使學生悟道明理上下一點功夫。課文中的人物形象、主題思想、名言警句都蘊含著做人方面的道理。以蘇教版語文七年級上冊第二單元為例,于漪的《往事依依》深情地回憶了少年時代讀書成長的依依往事,田曉菲的《十三歲的際遇》真誠地展示了北大學子渴望飛翔的心靈軌跡,秦文君的《偉人細胞》形象地表明了“不做小事的人,怎么干得成大事”的主旨。這些文質(zhì)兼美的文章,字里行間都充滿了“情”和“理”。閱讀教學要不失時機地滲透“讀書明理”的教育目標,真正發(fā)揮閱讀教學的美育、心育功能,達成情感、態(tài)度、價值觀方面的具體教學目標。

總而言之,在閱讀教學中讓學生“動”起來,學生的自主閱讀會更主動,師生的對話交流會更靈動,生成的課堂教學會更生動。

王芳,教師,現(xiàn)居江蘇溧陽。