用充滿詩意的方式對待語文

孫 良

德國哲學(xué)家海德格爾說過:“人,詩意地棲居在大地上?！痹娨?是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式,也是語文教學(xué)的靈魂。如果離開了詩意,過多追求教育的功利性,那么語文將褪去生命的色彩,喪失人性的魅力,枯竭生命的源泉,毀滅藝術(shù)的創(chuàng)造,必然使學(xué)生感覺了無生趣。要想使語文教學(xué)充滿生命的活力,就要讓語文教師做一個有詩意的教師,語文課堂追尋詩意的課堂,語文教育的過程應(yīng)該是詩一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過程。

一.確定教學(xué)理念的詩性美

語文教育的目標(biāo)大致可分三個層次:第一層次是發(fā)展學(xué)生的語言,提高學(xué)生的語文素養(yǎng);第二層次是充實學(xué)生的精神,提高學(xué)生的人文科學(xué)素養(yǎng);第三層次是提高民族素質(zhì),傳承人類文明。作為語文教師,僅僅滿足于第一層次的目標(biāo)顯然是不夠的,必須將語文教學(xué)推向第二、第三層次發(fā)展,也即擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素質(zhì),傳承人類文明的重任,這就要求語文教師在教學(xué)理念上多一點人文素養(yǎng)、詩意精神。

同時,語文教學(xué)的范文,大多是人類文化的精神凝聚,其中蘊含著豐厚而博大的文化內(nèi)涵,而語文教學(xué)就是借用這些文本引領(lǐng)學(xué)生進行語言的積累、品味、感悟和運用,并在與學(xué)生平等對話、平行交談、真誠溝通、民主協(xié)商的過程中關(guān)注學(xué)生的個性成長,豐富學(xué)生的精神世界,塑造他們健全的人格,涵養(yǎng)他們的情操的。正因為文學(xué)作品獨特的審美趣味可以通過潛移默化的方式在學(xué)生的心靈中打下深深的烙印,所以語文教學(xué)要有意識地通過詩意精神“復(fù)興失落人之教育,注重人文精神的培養(yǎng)與鑄造”。

二.運用課堂教學(xué)的詩意美

語文教學(xué)有別于理論學(xué)科的最大特點是其生動性、形象性,這決定了語文的本色是詩意,語文的活力、靈魂和生命是詩意,語文的最高境界也是詩意。而課堂永遠(yuǎn)是我們傳播詩情畫意;點燃學(xué)生智慧雙眼;喚醒學(xué)生善感心靈的主陣地。

(a)文本的詩情美

語文教學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的,因此它所呈現(xiàn)的詩意也可以是多種多樣的,只要是能夠達(dá)到給人以美感意境的作品,都是充滿詩意的。劉勰在《文心雕龍·知音》中說:“文章不是無情物”“綴文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情。”以語言文字為表達(dá)形式的各類文章,特別是詩、詞、歌賦、小說、劇本等文學(xué)作品,其字、詞、句、篇之中無不蘊涵著作者對人事物強烈的思想感情和主觀態(tài)度,無不以情動人、以情寓理。這就需要我們讓“文本”和“人本”交融,讓師生在學(xué)習(xí)文本中產(chǎn)生心靈的共鳴、心靈的和諧甚至心靈碰撞,才能使整個教學(xué)過程激蕩著師生的靈氣,彌漫著詩意的芳香。

(b)導(dǎo)入的詩語美

俗話說:“良好的開端是成功的一半”。一部好電影精彩別致的開頭能迅速地吸引住觀眾,讓人產(chǎn)生想往下看的欲望。一首好歌,只要前奏一響,就可撥動聽眾心靈中的琴弦,真可謂“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。”課堂教學(xué)也是如此,引人入勝的課堂導(dǎo)入就如戲劇演出的“鎮(zhèn)場”,既能吸引學(xué)生的注意力,又能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲,為新知識的學(xué)習(xí)做鋪墊。所以,優(yōu)秀的課堂教學(xué)都非常講究導(dǎo)入的設(shè)計,運用不同的導(dǎo)入方法,使課堂教學(xué)一開始就扣人心弦、引人入勝,有如“春色初展,鮮花含露,叫人鐘情”。

(c)朗誦的詩韻美

俄國作家果戈理曾說:“像樣地朗讀一篇抒情作品……需要同詩人分享那充滿他心靈的崇高的感受;需要用整個心靈去感受它的每一個詞。這時在朗讀者的聲音里聽得出一種真實的內(nèi)心激動。”而中國更是一個詩的國度,語文教學(xué)的詩意創(chuàng)設(shè)絕不能離開誦讀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)實施建議”中明確指出:“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以有利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”“誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣?！碧貏e是在學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》時更要選擇朗誦的形式。古典詩詞是漢語言的精華,是漢語言的奇葩,文學(xué)中的文學(xué)。這些作為歷史上優(yōu)秀的個體生命的創(chuàng)造性精神活動的結(jié)晶,不僅折射著獨特的審美之光、智慧之光,而且在語言上有凝煉、形象而高雅的特點,這才使得她具有超越時空的魅力和生命力。即使是平常語,一經(jīng)詩人拈來,也化平凡為神奇,讀之誦之,語言上的平平仄仄、抑揚頓挫,更產(chǎn)生一種韻律清晰的音樂美。長期誦讀對學(xué)生運用母語的優(yōu)化和美化,有著不可估量的作用。如此美的熏陶和滋養(yǎng),必然提升他們的審美情趣,激勵他們?nèi)プ非竺馈l(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美,為他們的詩意人生鋪上一層美的底色。

三.尋找課外閱讀的詩趣美

魯迅先生曾經(jīng)說過:“必須如蜜蜂一樣,采過許多蜜,才能釀出蜜來。倘若盯在一處,所得就非常有限,枯燥了?！边@就需要我們在原有文本基礎(chǔ)上,尋找課外閱讀的詩趣美?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)提出,語文教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料?！闭n外閱讀的天地是廣闊的,可謂“世界萬物盡在書中,世界上沒有的也在書里,把整個宇宙放在書里還有余?！崩硐氲恼n外閱讀就應(yīng)該是多與少、快與慢、粗與精、收與放、自主與自導(dǎo)的辨證和諧統(tǒng)一。應(yīng)該是既有“繩以規(guī)矩,始成方圓”的指定要求,又有“百囀千聲隨意移,山花紅紫樹高低”的順應(yīng)自主,更有“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的潛移默化,這樣的課外閱讀才能成為詩意的閱讀,才能真正成為學(xué)生心靈的棲居地。

四.喚起語文教師的詩心美

“吐納英華,莫非性情?！闭Z文教師,如果不是詩人,至少也要具有詩的氣質(zhì),包含詩的魅力。著名的語文教育家李吉林說過:“詩人是令人敬慕的。其實,教師也在用心血寫詩,而且寫著人們關(guān)注的明天的詩——不過,那不是寫在稿紙上,是寫在學(xué)生的心田里?！?/p>

1.對生活多一點體味

朱永新教授在其《我的教育理想》中認(rèn)為:“教育是一首詩,可以是田園詩,可以是古體詩,也可以是抒情詩,有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵。”而“理想”的教師首先“應(yīng)該是一個胸懷理想、充滿激情和詩意的教師”?！敖逃拿恳惶於际切碌?每一天的內(nèi)涵與主題都不同,只有具有強烈的沖動、愿望、使命感和責(zé)任感,才能提出問題,才會自找‘麻煩,也才能擁有詩意的教育生活?！薄敖逃且皇自姟?語文就應(yīng)更是一首詩;一般教師尚且需要“詩意的教育生活”,語文教師則更應(yīng)詩意地生活著,去品味生活中的喜怒哀樂,去感悟人生中的酸甜苦辣,只有將這一切轉(zhuǎn)化成一種詩意的體悟,才會從中收獲幸福和快樂,才會使自己的生活充滿理想與濃郁的詩意。

2.對學(xué)生多一點關(guān)注

詩意的語文課堂應(yīng)該是散發(fā)著濃郁的生命氣息與人文關(guān)懷的天地,一個詩意的語文教師首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的生命成長。生命的基本需要是物質(zhì)與精神。由于教師職業(yè)的特殊性,我們滿足不了孩子的物質(zhì)需求,那么輸入給孩子的精神就顯得重要了。孩子的精神從哪里來?在課堂教學(xué)中,主要靠教師人格的影響和人性的發(fā)揮。教師的崇高在于無私的奉獻(xiàn),在于愛心的流淌,在于關(guān)注“人”的發(fā)展,善待生命的自主性,尊重生命的獨特性,理解生命的生成性,發(fā)掘生命的創(chuàng)造性?！澳闶强鞓返?我是幸福的。”創(chuàng)設(shè)關(guān)注學(xué)生生命成長的詩意語文教學(xué)是一個教師永遠(yuǎn)追求的教育境界。

3.對教學(xué)多一點激情

詩的激情源于對生活的熱愛,語文教師的激情源于對教育事業(yè)的熱愛和忠誠。要成為名師,不能僅僅把教書當(dāng)作謀生的手段。只有對教書育人的事業(yè)充滿了詩的激情,才能全身心地投入到工作當(dāng)中去,才能領(lǐng)悟出語文的詩情畫意,才能對學(xué)生施以溫情關(guān)愛。看春花和月,喜意盈懷;觀驚濤駭浪,壯懷激烈;聽高山流水,嘆知音難覓;歌大江東去,抒壯志情懷。只有善于以情染景的教師,善于借助于語言的內(nèi)在情感去觸動學(xué)生心靈的教師,才有可能創(chuàng)造出高質(zhì)量的深情感悟的教學(xué)情境,才能時時奏響學(xué)生心中詩的琴弦……

4.對語言多一點錘煉

著名特級教師于漪最講究課堂語言的錘煉,經(jīng)過語言錘煉的于漪老師的課堂變成了學(xué)生在詩意的情境中享受詩意的樂園。她說:“教師的語言要錘煉,準(zhǔn)確生動、流暢優(yōu)美,像磁石吸鐵一樣,牢牢吸引學(xué)生的注意力?！闭驗橛阡衾蠋熍ψ非笳n堂教學(xué)語言藝術(shù),所以她的教學(xué)語言生動雋永,能給學(xué)生如坐春風(fēng)般的藝術(shù)享受。呆板、枯燥、機械的講述,只能使教學(xué)氛圍冷漠、壓抑,而豐富翔實、富有藝術(shù)感和審美變化的描述,則會使課堂出現(xiàn)歡快、熱烈、生機昂然的景象。當(dāng)然“不開口不動情,不動情不開口”,教學(xué)語言還要富有情感因素,只有這樣才能體現(xiàn)作品的情,才能感染學(xué)生,使之進入美文中。

詩意,是語文教學(xué)的靈魂,而現(xiàn)在的語文教學(xué)亟需詩意灌溉,語文教師亟需詩意涵養(yǎng),這是新課改給我們提出的要求,也是時代賦予我們的重任。那就讓我們共同努力,使語文教學(xué)多一些詩意,使語文教師再多為學(xué)生營造出一片詩意的天空,讓一顆顆年輕而渴望飛翔的心能夠在此自由翱翔,和風(fēng)共舞吧!

孫良,教師,現(xiàn)居山東聊城。