新課改背景下高中生物校本課程的開發(fā)策略

摘 要:三級(jí)課程管理體系的出臺(tái)，賦予學(xué)校、教師在課程設(shè)置方面一定的權(quán)力，使學(xué)校充分利用各種課程資源，設(shè)置多樣化的課程，去滿足學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和多樣化發(fā)展的需求。高中生物教學(xué)應(yīng)結(jié)合本校的優(yōu)良傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生的興趣和需要來(lái)開發(fā)或選用適合本校的課程，以推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞:新課改 高中生物 校本課程

一、加強(qiáng)校本師資培訓(xùn)，建立校本課程開發(fā)保障制度

長(zhǎng)期以來(lái)，從事校本課程開發(fā)活動(dòng)的教師很少，而專業(yè)技能在校本課程開發(fā)的眾多因素中，具有決定性作用。因此，生物教師在教師專業(yè)生涯的各個(gè)階段都應(yīng)該注重教師專業(yè)技能的發(fā)展。一方面，在職前教師教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)未來(lái)教師的解決問(wèn)題能力、終身學(xué)習(xí)能力、自學(xué)能力、合作交往能力、課程研制等方面能力的培養(yǎng)，熟悉持久的專業(yè)技能學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把他們培養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的人。另一方面，在職后教師教育中，不僅要注重教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，還要注重教師專業(yè)研究能力的發(fā)展，注重自學(xué)與研究，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)自己的專業(yè)行為和教學(xué)行為進(jìn)行研究和反思，并不斷地進(jìn)行調(diào)整，從而使自己具有更好的校本課程開發(fā)所必需的專業(yè)技能，能把握高中生物校本課程開發(fā)中的幾個(gè)關(guān)系。課程改革的最終目標(biāo)不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而是變革人的教學(xué)理念，生物校本課程的開發(fā)實(shí)踐的最終目標(biāo)是使學(xué)生具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

校本課程開發(fā)作為一項(xiàng)全新的復(fù)雜的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，是教師原有的在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的能力所不能勝任的，因此必須建立由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)的較為完善的校本教研保障制度。在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校要設(shè)主管教育科研副校長(zhǎng)，負(fù)責(zé)理清教育科研管理思路，規(guī)劃指導(dǎo)教育科研工作，檢查協(xié)調(diào)各項(xiàng)科研課題的運(yùn)行情況，組織教育科研的各種培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，組織學(xué)校大型教研活動(dòng)，制定教育科研獎(jiǎng)勵(lì)條例等等。學(xué)校下設(shè)教育科研研究室，作為各種教育科研活動(dòng)的具體組織和協(xié)調(diào)部門，負(fù)責(zé)組織全校教師教育理論學(xué)習(xí)，學(xué)校教育科學(xué)理論知識(shí)的普及，教師的繼續(xù)教育和在崗培訓(xùn)，學(xué)校各級(jí)教育科研課題的立項(xiàng)、研究與結(jié)題以及學(xué)校教育科研成果的鑒定與獎(jiǎng)勵(lì)等。只有有組織、有領(lǐng)導(dǎo)、有措施，才能保證高中生物校本課程開發(fā)的正常進(jìn)行。要選擇符合當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的內(nèi)容、學(xué)生感興趣的內(nèi)容和反映最新的生物科技進(jìn)展情況的內(nèi)容，作為本校高中生物校本課程的主要內(nèi)容，并且與國(guó)家課程、地方課程相互補(bǔ)充、銜接和融合，共同構(gòu)成科學(xué)合理的課程體系。這樣開發(fā)的高中生物校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合，具有多樣性和可選擇性。

二、利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點(diǎn)，實(shí)施資源共享

許多學(xué)校在維持現(xiàn)有的教育教學(xué)秩序方面尚有困難，不能投入更多的人、財(cái)、物來(lái)開發(fā)、研制校本課程?？梢誀?zhēng)取教育行政部門、有關(guān)科研機(jī)構(gòu)、校友、社會(huì)各界的支持，設(shè)立科研基金。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校在設(shè)立科研基金之初，處境艱難，但通過(guò)宣傳后，籌到不少資金，獲得很多人力、物力上的支持，這些經(jīng)驗(yàn)值得推廣。解決課程資源缺乏的問(wèn)題必須實(shí)現(xiàn)資源共享，充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，這是降低校本課程開發(fā)成本、提高效益的重要途徑。

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等特點(diǎn)。有條件的學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)積極參與校園網(wǎng)的建設(shè)，使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來(lái)，并不斷補(bǔ)充最新的生物科學(xué)信息，及時(shí)反映生物科學(xué)的新進(jìn)展。多媒體課件具有表現(xiàn)力強(qiáng)、交互性好、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，但從市場(chǎng)上購(gòu)買的軟件難以完全滿足教學(xué)的需要，教師應(yīng)與計(jì)算機(jī)專業(yè)人員合作，適當(dāng)參與課件的開發(fā)。建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，一方面學(xué)校要善于合理發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)及其他兄弟學(xué)校的課程資源，另一方面校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。各級(jí)行政部門有責(zé)任加強(qiáng)管理，在政策上建立健全校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)換機(jī)制，強(qiáng)化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。從技術(shù)層面來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展開始逐漸打破校內(nèi)與校外課程資源的劃分界線，從而在很大程度上使得課程資源特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能，校內(nèi)課程資源和校外課程資源相互轉(zhuǎn)化的可能性越來(lái)越大。

三、建立切實(shí)可行的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，保障校本課程開發(fā)的價(jià)值

現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)暴露出一些突出的問(wèn)題。(1)價(jià)值的背離:教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一?；A(chǔ)教育的功能是多方面的，其價(jià)值是多元的，但是培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的公共道德、生活能力是第一位的。不少學(xué)校卻把為人才培養(yǎng)打基礎(chǔ)當(dāng)成基礎(chǔ)教育第一位甚至是唯一的職能，把學(xué)生的全面發(fā)展當(dāng)成第二位的職能。重智育、輕德育的現(xiàn)象非常普遍，以升學(xué)率為考核評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是明證。這種評(píng)價(jià)的直接后果，導(dǎo)致了應(yīng)試教育的再一次升溫，甚至有向?qū)W前教育和高等教育蔓延的趨勢(shì)。 (2)責(zé)任的錯(cuò)位:教育評(píng)價(jià)制度滯后?，F(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)體系中學(xué)校承擔(dān)著主要的責(zé)任，而政府卻承擔(dān)著次要的責(zé)任。升學(xué)率上不去的校長(zhǎng)、單科成績(jī)上不去的教師，面臨著轉(zhuǎn)崗、下崗的威脅。(3)動(dòng)機(jī)的扭曲:教育評(píng)價(jià)功能缺失。目前的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)目的大都是指向選拔、鑒別，評(píng)價(jià)結(jié)果與獎(jiǎng)懲緊密結(jié)合。

從現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)暴露出來(lái)的種種矛盾和弊端可以看到，現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)就其主要傾向而言還是導(dǎo)向和強(qiáng)化應(yīng)試教育的，還不能真正推動(dòng)素質(zhì)教育的全面貫徹實(shí)施。要徹底革除教育評(píng)價(jià)的種種弊端，就必須建立一種新的、有效的教育評(píng)價(jià)機(jī)制。改變現(xiàn)行的抹殺個(gè)性的教育評(píng)價(jià)，形成以“人”為本，尊重教育中“人”的因素和生命價(jià)值，把“甄別、選拔”式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙杂藶楸尽钡脑u(píng)價(jià)，形成體現(xiàn)教育個(gè)性化思想的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)真正成為導(dǎo)向素質(zhì)教育的重要工具，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值的手段，形成激勵(lì)師生自主發(fā)展的巨大動(dòng)力，同時(shí)建立和完善配套的多元化學(xué)校評(píng)價(jià)制度和教師評(píng)價(jià)制度，只有這樣，素質(zhì)教育才能展開，校本課程才能發(fā)展。

校本課程具有個(gè)性化教育性質(zhì)，它的開發(fā)與實(shí)踐是一個(gè)探索性的實(shí)踐過(guò)程，成功與失敗的可能性并存。因此，不能用傳統(tǒng)的尺度來(lái)衡量，不能以高考重點(diǎn)上線人數(shù)作為硬性指標(biāo)，而應(yīng)側(cè)重于學(xué)生、教師與學(xué)校的發(fā)展，無(wú)論對(duì)課程、對(duì)教還是對(duì)學(xué)，都應(yīng)當(dāng)用一種發(fā)展的眼光去看待，樹立“學(xué)生——教師——學(xué)?！庇袡C(jī)統(tǒng)一的價(jià)值取向。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要重視校本課程開發(fā)的結(jié)果(課程綱要和教材)，更要重視校本課程開發(fā)的過(guò)程(理論聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用的設(shè)計(jì)、實(shí)踐等);不僅要重視校本課程開發(fā)的直接結(jié)果，更要重視教師在開發(fā)過(guò)程中的多種收獲和體驗(yàn)，以及教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)的提高;不僅要重視學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的成果，更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的多種收獲與體驗(yàn)、多種能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。所以，為了提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量和效率，建立一套科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系是擺在我們面前的非常重要和迫切的課題。

總之，校本課程的開發(fā)是教育迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的一種回應(yīng)，是學(xué)校貫徹落實(shí)中央決定、實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，是學(xué)校充分發(fā)展辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，積極參與國(guó)家創(chuàng)新工程，貫徹落實(shí)國(guó)家的教育方針，促使學(xué)生和諧發(fā)展繼而推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)和造就“創(chuàng)造新世紀(jì)的人”的一項(xiàng)基本建設(shè)。目標(biāo)指向明確、內(nèi)容多樣、課程設(shè)置靈活的校本課程能使學(xué)生在掌握國(guó)家課程規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在眾多的課程選擇中得到個(gè)性發(fā)展的及時(shí)補(bǔ)償，在選擇中發(fā)現(xiàn)潛在能力的火花，在選擇中培養(yǎng)學(xué)生的信息采集和加工的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，學(xué)會(huì)生存。這些，正是校本課程開發(fā)的意義所在。

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作者單位:浙江金華市師范大學(xué)附屬中學(xué)