新課程下物理教師角色的重新定位

我國基礎教育課程改革的實施，對教師傳統(tǒng)觀念提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。課程改革能否順利實施，唯有教師不斷學習，更新教育觀念，提高自身素質(zhì)，完成角色的重新定位，才能肩負起時代賦予的教書育人的重任。

一、教師是學生學習的促進者

促進者是新課改下教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心。它主要包括兩個方面的內(nèi)容。

(一)教師是學生學習能力的培養(yǎng)者

首先，物理新課程旨在提高學生的科學素養(yǎng)?？茖W素養(yǎng)包括科學的基本事實原理和科學過程。現(xiàn)代科學知識發(fā)展日新月異，教師不可能在學校教育時間里，把物理學的事實和原理都傳授給學生。但是，讓學生理解了科學的過程，就能夠使學生更好地依靠自己主動獲取科學知識。因此，教師應該重視學生科學過程的學習，而不是僅僅作為知識傳授者傳授內(nèi)容。其次，現(xiàn)代社會中學生獲得信息的渠道多樣化，教師作為學生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖，教師在傳授知識方面的職能也變得更加復雜，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。新課程下教師的主要任務和目的不是知識的傳授，而是應該把教學的重心放在如何促進學生“學”上，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，以及各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。

(二)教師是學生學習的合作者、引導者和組織者。教師的任務是如何能讓學生從教材中獲取知識，讓學生走進教材，與教材交流，解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙，引導學生怎樣更好地理解教材。同時，教師要承認學生對教材理解所具有的差異性，引導學生通過自主活動去組合、批判和澄清新舊知識的差異，解決“認知不平衡”，進而不斷改善、發(fā)展自己的認知結(jié)構(gòu)，并在認知發(fā)展的同時，獲得輕松、愉悅、成功的情感體驗。

二、教師是課程的開發(fā)者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念。課程不只是“文本課程”(教學計劃、教科書等文件)，更是“體驗課程”(被教師與學生體會到、感受到、領悟到、思考到的課程)。在特定的教育情境中，每位教師和學生對給定的內(nèi)容都有自己的理解，從而對給定的內(nèi)容不斷進行變革和創(chuàng)新，以使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。教師和學生不是在課程外的，而是課程的有機構(gòu)成部分。因此，教師不僅是課程實施中的執(zhí)行者，更應成為課程的開發(fā)者。物理教師作為課程的開發(fā)者，要因地制宜，更多地關注學生的現(xiàn)實生活背景，創(chuàng)造性地發(fā)展性地使用教材，開發(fā)和選用各種課程資源，從學習者的角度出發(fā)，將課程內(nèi)容具體化、校本化，使物理課程在學校在課堂實施中不斷增值，不斷豐富，不斷完善。

三、教師是教育教學的研究者

在中學物理教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動和教研活動是彼此分離的，教師的任務只是教學。這存在著明顯的弊端:教師對出現(xiàn)的教育現(xiàn)象只見樹木不見森林，缺乏理性分析，對學生的指導有很大的隨意性;教學缺乏理論上的提高和深化，常常重復舊經(jīng)驗，照搬老方法;教師缺乏科學研究的體驗，對科學史等方面的教學流于形式。物理新課程中，教學理念、培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容和教學方法上都有著顯著的變化，在新課程實施過程中還會遇到各種各樣的新問題。這些僅僅憑過去的經(jīng)驗和理論都是難于解釋和應付的，需要教師由靜態(tài)的知識占有者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W的研究者。教師只有成為研究者，才能適應新一輪的課程改革，才能給自己的工作帶來樂趣。教師作為研究者，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。教師作為研究者是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

作者單位:河南省林州市東崗鎮(zhèn)一中