新課程 新作業(yè) 新策略

摘 要:在新課程實施的大背景下，語文作業(yè)的設計也要嘗試運用新策略。本文主要就“作業(yè)前——提倡自主設計作業(yè)”、“作業(yè)中——提倡作業(yè)形式新穎”、“作業(yè)后——提倡多方評巧鼓勵”這三點展開闡述。

關鍵詞:新課程 作業(yè)設計 使用策略

《語文課程標準》為小學語文教學的整體深化改革，指明了新的航向，也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念。以下是我在作業(yè)設計時的一些使用策略嘗試:

一、作業(yè)前:提倡自主設計作業(yè)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學生的學習活動完全服從于老師，作業(yè)更是如此。對于“做什么”、“怎么做”，學生沒有發(fā)言權，只有執(zhí)行、完成的責任。這現象與“新課程”理念格格不入。因此，我嘗試讓學生自主設計作業(yè)，來激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，來點燃學生積極思維的火花。

“設計作業(yè)”對于學生來說是一個嶄新的課題，他們對此興趣盎然卻又覺得高深莫測。為此，我采用以下步驟，由扶到放，逐步為學生搭設起了“設計作業(yè)”的新型舞臺。

教師示范設計:教師圍繞主題，自己設計作業(yè)的不同形式，并逐一向學生說明設計的目的、適合的對象。

師生共同設計:圍繞主題，教師先行設計，拋磚引玉;學生嘗試設計，反復練習;師生共同評議，分析方法，講述利弊。

學生獨立設計:圍繞主題，學生獨立完成設計。并開展各種側重點不同的競賽活動，如“誰是合格小老師”、“誰的點子新”等競賽。

為了提高學生自主設計作業(yè)的質量，教師要注意下面幾點:

1.學生先行考慮設計的作業(yè)的可操作性;

2.學生充分明確設計必須圍繞的主題;

3.及時反饋學生作業(yè)設計中的新點子、好主張;

4.鼓勵形成自己獨特的設計風格。

二、作業(yè)中:提倡作業(yè)形式新穎

求知欲、有好奇心——這是人類的天性，小學生尤其富有好奇心。如果我們語文教師每次布置的作業(yè)都是一成不變，時間一長，學生對作業(yè)就會慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心，就會被慢慢抹殺，他們只會被動地去完成一項又一項練習。針對這一現象，根據學生自主設計的可行性作業(yè)，我嘗試了以下作業(yè)類型:

1.趣味型作業(yè)

目前小學語文課外作業(yè)含金量低，所以學生怕做作業(yè)，拖拉作業(yè)，都是因為他們不喜歡千篇一律的練習形式。趣味型作業(yè)就可以打破這一禁錮，既使學生樂學，又鍛煉他們的多種語文能力。

例如我在教學蘇教版第九冊第一課——詩歌《走進大自然》前，我先組織學生走進公園，爬高山，戲河水，觀花草，聽鳥鳴……于是，在學習《走進大自然》時，學生品味詩歌頭頭是道，詩的意蘊不言而喻。于是，我又針對前兩步鋪墊，布置了一個課外練筆:用詩的形式記一處景觀。學生躍躍欲試，之后的作品盡管還很不像樣，但可圈可點的詩句也不少，可謂收獲頗豐。這樣的作業(yè)，學生非常歡迎。

2.綜合性作業(yè)

綜合性作業(yè)要求較高，學生必須具備查找信息、提取信息、設計排版、美化打字等多方面的能力。因此，我通常采用小組合作的形式完成這樣的作業(yè)。學生相互配合，各顯其能，作業(yè)過程其樂融融。

如:制作手抄小報、電腦報等。

3.積累型作業(yè)

“新課程”尤其注意了語文閱讀量的規(guī)定，強調了語文學習中積累的重要性。這一作業(yè)若能長期訓練，持之以恒，對于提高學生的語文素養(yǎng)無疑是有著積極意義的。

低年級可嘗試進行詞語的積累。如學完蘇教版第三冊口語交際“我長大了做……”后，教師可要求學生積累表示職業(yè)的詞語。既鞏固了學生的認識，又豐富了學生的詞匯。

中年級可嘗試進行句段的積累。如:摘抄課文中的優(yōu)美句段;摘抄課外讀物上的相關資料等。

高年級可在低、中年級的基礎上，提高積累要求。如:摘抄表示相同意思的不同成語;摘抄與課文內容相關的名言、俗語、歇后語、古詩;摘抄優(yōu)秀作文等。

4.研究型作業(yè)

泰戈爾說過:“不能把河水限制在一些規(guī)定的河道里?！辈贾米鳂I(yè)也要讓學生有發(fā)揮的空間，體驗成功，提高能力。研究性學習便為展現學生的個性提供了實踐的機會。

5.拓展型作業(yè)

語文知識無處不在，而一本薄薄的語文課本其內容是何其有限，所以說教材只是例子，而課堂教學只是要通過這些例子讓學生舉一反三，真正學會學習，課后才是運用方法、獲取知識、形成能力的重要陣地。拓展型作業(yè)就是將課內的知識拓展到課外。

6.實踐型作業(yè)

這種類型的作業(yè)設計既能培養(yǎng)學生的動手能力，又調動了學生的學習興趣，還體現了課程綜合的特點，有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

如:利用各種各樣的樹葉，讓學生剪貼出形態(tài)各異的事物，然后再布置學生根據剪貼畫的不同內容自由完成“想象作文”;參加“綠色環(huán)?！被顒?，調查社區(qū)的環(huán)保隱患，設計富有感召的“網上公告”。

三、作業(yè)后:提倡多方評巧鼓勵

教師要及時評價學生的作業(yè)并把結果及時反饋給學生，但我以為，單單老師參與評價還遠遠不夠，我覺得對于學生的作業(yè)還可以嘗試以下評價方式:

學生自評:看看學生自己對自己作業(yè)所做出的評價。

學生互評:學生相互了解彼此間完成作業(yè)的情況，明了差異，找到奮斗目標。尤其是對于小組合作完成的作業(yè)，學生彼此的評定比教師更有說服力。

家長參評:讓家長及時了解學生的作業(yè)情況，加強家校聯系。

老師審評:教師對于學生的作業(yè)給出最后的評定。教師在此過程中，要特別注意以鼓勵為主，讓學生為自己的成績感到自豪。教師可以通過把“×”改成“?”、給優(yōu)秀作業(yè)加“★”等形式，讓學生體驗到成功的樂趣。

新課程賦予小學語文作業(yè)以新的生命力，而新作業(yè)又把小學語文作業(yè)設計策略推入新的起跑線，讓我們在這條起跑線上醞釀、操練、起跑……

參考文獻:

1.陳琳金.溧陽市文化中心.《例談“語文作業(yè)”的設計》

2.虞崢.慈溪市第二實驗小學.《淺談小學語文課外作業(yè)的設計》

3.南渡中心小學.《小學語文實踐性作業(yè)的類型》

4.林洪亮.廣西南寧市平西小學《拓展語文作業(yè)的途徑》

作者單位:常州市翠竹新村小學