摘 要:在新課程實施的大背景下,語文作業(yè)的設計也要嘗試運用新策略。本文主要就“作業(yè)前——提倡自主設計作業(yè)”、“作業(yè)中——提倡作業(yè)形式新穎”、“作業(yè)后——提倡多方評巧鼓勵”這三點展開闡述。
關鍵詞:新課程 作業(yè)設計 使用策略
《語文課程標準》為小學語文教學的整體深化改革,指明了新的航向,也引領我們提升了語文作業(yè)設計理念。以下是我在作業(yè)設計時的一些使用策略嘗試:
一、作業(yè)前:提倡自主設計作業(yè)
由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學生的學習活動完全服從于老師,作業(yè)更是如此。對于“做什么”、“怎么做”,學生沒有發(fā)言權,只有執(zhí)行、完成的責任。這現象與“新課程”理念格格不入。因此,我嘗試讓學生自主設計作業(yè),來激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣,來點燃學生積極思維的火花。
“設計作業(yè)”對于學生來說是一個嶄新的課題,他們對此興趣盎然卻又覺得高深莫測。為此,我采用以下步驟,由扶到放,逐步為學生搭設起了“設計作業(yè)”的新型舞臺。
教師示范設計:教師圍繞主題,自己設計作業(yè)的不同形式,并逐一向學生說明設計的目的、適合的對象。
師生共同設計:圍繞主題,教師先行設計,拋磚引玉;學生嘗試設計,反復練習;師生共同評議,分析方法,講述利弊。
學生獨立設計:圍繞主題,學生獨立完成設計。并開展各種側重點不同的競賽活動,如“誰是合格小老師”、“誰的點子新”等競賽。
為了提高學生自主設計作業(yè)的質量,教師要注意下面幾點:
1.學生先行考慮設計的作業(yè)的可操作性;
2.學生充分明確設計必須圍繞的主題;
3.及時反饋學生作業(yè)設計中的新點子、好主張;
4.鼓勵形成自己獨特的設計風格。
二、作業(yè)中:提倡作業(yè)形式新穎
求知欲、有好奇心——這是人類的天性,小學生尤其富有好奇心。如果我們語文教師每次布置的作業(yè)都是一成不變,時間一長,學生對作業(yè)就會慢慢地失去興趣,求知欲、好奇心,就會被慢慢抹殺,他們只會被動地去完成一項又一項練習。針對這一現象,根據學生自主設計的可行性作業(yè),我嘗試了以下作業(yè)類型:
1.趣味型作業(yè)
目前小學語文課外作業(yè)含金量低,所以學生怕做作業(yè),拖拉作業(yè),都是因為他們不喜歡千篇一律的練習形式。趣味型作業(yè)就可以打破這一禁錮,既使學生樂學,又鍛煉他們的多種語文能力。
例如我在教學蘇教版第九冊第一課——詩歌《走進大自然》前,我先組織學生走進公園,爬高山,戲河水,觀花草,聽鳥鳴……于是,在學習《走進大自然》時,學生品味詩歌頭頭是道,詩的意蘊不言而喻。于是,我又針對前兩步鋪墊,布置了一個課外練筆:用詩的形式記一處景觀。學生躍躍欲試,之后的作品盡管還很不像樣,但可圈可點的詩句也不少,可謂收獲頗豐。這樣的作業(yè),學生非常歡迎。
2.綜合性作業(yè)
綜合性作業(yè)要求較高,學生必須具備查找信息、提取信息、設計排版、美化打字等多方面的能力。因此,我通常采用小組合作的形式完成這樣的作業(yè)。學生相互配合,各顯其能,作業(yè)過程其樂融融。
如:制作手抄小報、電腦報等。
3.積累型作業(yè)
“新課程”尤其注意了語文閱讀量的規(guī)定,強調了語文學習中積累的重要性。這一作業(yè)若能長期訓練,持之以恒,對于提高學生的語文素養(yǎng)無疑是有著積極意義的。
低年級可嘗試進行詞語的積累。如學完蘇教版第三冊口語交際“我長大了做……”后,教師可要求學生積累表示職業(yè)的詞語。既鞏固了學生的認識,又豐富了學生的詞匯。
中年級可嘗試進行句段的積累。如:摘抄課文中的優(yōu)美句段;摘抄課外讀物上的相關資料等。
高年級可在低、中年級的基礎上,提高積累要求。如:摘抄表示相同意思的不同成語;摘抄與課文內容相關的名言、俗語、歇后語、古詩;摘抄優(yōu)秀作文等。
4.研究型作業(yè)
泰戈爾說過:“不能把河水限制在一些規(guī)定的河道里?!辈贾米鳂I(yè)也要讓學生有發(fā)揮的空間,體驗成功,提高能力。研究性學習便為展現學生的個性提供了實踐的機會。
5.拓展型作業(yè)
語文知識無處不在,而一本薄薄的語文課本其內容是何其有限,所以說教材只是例子,而課堂教學只是要通過這些例子讓學生舉一反三,真正學會學習,課后才是運用方法、獲取知識、形成能力的重要陣地。拓展型作業(yè)就是將課內的知識拓展到課外。
6.實踐型作業(yè)
這種類型的作業(yè)設計既能培養(yǎng)學生的動手能力,又調動了學生的學習興趣,還體現了課程綜合的特點,有利于學生綜合素質的培養(yǎng)。
如:利用各種各樣的樹葉,讓學生剪貼出形態(tài)各異的事物,然后再布置學生根據剪貼畫的不同內容自由完成“想象作文”;參加“綠色環(huán)?!被顒?,調查社區(qū)的環(huán)保隱患,設計富有感召的“網上公告”。
三、作業(yè)后:提倡多方評巧鼓勵
教師要及時評價學生的作業(yè)并把結果及時反饋給學生,但我以為,單單老師參與評價還遠遠不夠,我覺得對于學生的作業(yè)還可以嘗試以下評價方式:
學生自評:看看學生自己對自己作業(yè)所做出的評價。
學生互評:學生相互了解彼此間完成作業(yè)的情況,明了差異,找到奮斗目標。尤其是對于小組合作完成的作業(yè),學生彼此的評定比教師更有說服力。
家長參評:讓家長及時了解學生的作業(yè)情況,加強家校聯系。
老師審評:教師對于學生的作業(yè)給出最后的評定。教師在此過程中,要特別注意以鼓勵為主,讓學生為自己的成績感到自豪。教師可以通過把“×”改成“?”、給優(yōu)秀作業(yè)加“★”等形式,讓學生體驗到成功的樂趣。
新課程賦予小學語文作業(yè)以新的生命力,而新作業(yè)又把小學語文作業(yè)設計策略推入新的起跑線,讓我們在這條起跑線上醞釀、操練、起跑……
參考文獻:
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2.虞崢.慈溪市第二實驗小學.《淺談小學語文課外作業(yè)的設計》
3.南渡中心小學.《小學語文實踐性作業(yè)的類型》
4.林洪亮.廣西南寧市平西小學《拓展語文作業(yè)的途徑》
作者單位:常州市翠竹新村小學