語文課堂的提問藝術(shù)

摘 要:偉大的教育家陶行知先生曾說過:“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一‘問’。智者問得巧，愚者問得笨?！笨梢?，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞:語文課堂 提問 啟發(fā)性 創(chuàng)造性思維

朱熹曾說:“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！鼻擅畹奶釂栒羌せ顚W(xué)生創(chuàng)新思維的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段，是溝通師生教與學(xué)的橋梁，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。提問得法，可以讓學(xué)生在接受新知的過程中始終感到“柳暗花明又一村”的情境，始終感覺到知識(shí)的“活水”源源不斷?，F(xiàn)結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)劚救说淖疽姟?/p>

一、提問要具有啟發(fā)性，讓學(xué)生動(dòng)腦去思考

提問是為了啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦，現(xiàn)代的教育不是“奉送”知識(shí)，而是讓學(xué)生去“索取”知識(shí)。在教學(xué)中常?？梢园l(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，提問時(shí)老師和學(xué)生一問一答，教學(xué)氣氛看起來很活躍，但課后問起學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學(xué)生能回答完整;如果書中沒有現(xiàn)成的答案，有的就答非所問了。教師的責(zé)任應(yīng)是將教材中具有啟發(fā)性的問題揭示出來，開啟學(xué)生的心扉，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，以嘗試成功的喜悅。如教學(xué)《三顧茅廬》教師提出問題:劉備是堂堂的一國之君，而諸葛亮當(dāng)時(shí)只不過是一山野村夫，然而，劉備卻三番兩次、屈尊降貴地前往隆中拜訪諸葛亮，邀他出山。這是什么原因呢?這就很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的思維還沒有啟動(dòng)的時(shí)候，教師的提問會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懸疑，從而開啟學(xué)生的思維，學(xué)生去主動(dòng)地尋求答案。

二、提問要有一定的坡度，吸引學(xué)生注意力

坡度，就是提問設(shè)計(jì)時(shí)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。對(duì)于某些難度較大的問題，學(xué)生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯，其方法是無梯時(shí)架梯，有梯時(shí)增加階梯的密度。《學(xué)記》中載:“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”說的就是這個(gè)道理。設(shè)計(jì)問題，必須在問題的難易度上下工夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問的條件，每個(gè)學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。正如特級(jí)教師錢夢(mèng)龍所說:“先問一些比較易懂有趣的問題，讓學(xué)生嘗到解決問題的樂趣，然后逐步加大難度。這樣，同學(xué)們就好似登山一樣，過了一個(gè)高峰，又有另一個(gè)高峰在自己的面前了，于是他們登高的興趣會(huì)越來越濃，課堂氣氛也就越來越活潑了?！?/p>

三、把握好提問的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

孔子說:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂教學(xué)的實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問，只有在關(guān)鍵時(shí)刻提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但課堂上要不要提問，什么時(shí)候提問，這就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同性質(zhì)而定。因提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，所以教師在教學(xué)中，對(duì)那些需要想一想也應(yīng)該想一想便可求得答案的地方，就宜用提問，不用思考就可以知道的地方，就不應(yīng)該提問。有一個(gè)流傳已久的笑話，講的是一位老師在“文革”后期上公開課，講授毛澤東同志的詩詞《七律·送瘟神》，他為了使課堂活躍，加強(qiáng)師生雙邊互動(dòng)，便采用了提問的方式。老師:“同學(xué)們，春風(fēng)楊柳多少條?”學(xué)生:“萬千條!”老師:“對(duì)!那么六億神州怎么堯呢?”學(xué)生:“盡舜堯!”聽課者啼笑皆非。這位教師提問過于簡(jiǎn)單，不該設(shè)問處設(shè)了問。

四、采取合適的提問方式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維

有些語文教師提問時(shí)，如前所述，只是想到通過提問把自己要講授的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，設(shè)計(jì)一連串簡(jiǎn)單的問題，一步一步地把學(xué)生引向標(biāo)準(zhǔn)答案。這不利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在提問時(shí)應(yīng)采用合適的方法。如使用情景法，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，通過音樂、圖畫，把作者在課文中描繪的情景展示出來，給學(xué)生以身臨其境的感覺，在此基礎(chǔ)上再努力展示潛伏在學(xué)生意識(shí)深處的情境，以達(dá)到“心心相印”的效果。要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文、整個(gè)單元來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的一種主要形式，是促使教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的一種必不可少的教學(xué)手段。只有運(yùn)用得當(dāng)?shù)恼n堂提問藝術(shù)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

作者單位:湖北省鶴峰縣清湖中學(xué)