如何讓職中生在政治課堂中“說(shuō)”起來(lái)

摘 要:本文結(jié)合生本教育理念，從調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)能力的角度，談教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)怎樣才能讓學(xué)生“說(shuō)”起來(lái)，達(dá)到較好的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:職中生 政治課堂教學(xué)

生本教學(xué)理念倡導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的能力。它要求教師在教學(xué)中要注意啟迪學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、新穎有趣、難易適度、發(fā)人深省的問(wèn)題情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考，然后教給學(xué)生思考的方向和線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問(wèn)題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，有效地提高課堂教學(xué)效益。

對(duì)于政治課教學(xué)來(lái)講，要把課堂活躍起來(lái)，必須采取各種有效的手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來(lái)。筆者以從教17年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，要解決這一問(wèn)題，先要讓學(xué)生在課堂上“說(shuō)”起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的“說(shuō)”，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析、研究并解決問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的“說(shuō)”使學(xué)生達(dá)到由感性到理性的認(rèn)識(shí)，最后徹底完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何讓學(xué)生充分“說(shuō)”起來(lái)呢?下邊結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì):

首先，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)生“想”說(shuō)

職中政治課所設(shè)科目說(shuō)理性較強(qiáng)，基本不需動(dòng)手，如果就課本說(shuō)課本，學(xué)生是完全不會(huì)接受的，甚至?xí)?duì)老師的說(shuō)理產(chǎn)生抵抗心理。因此，要達(dá)到教學(xué)目的，使教學(xué)雙方都有所收獲，必須創(chuàng)設(shè)某一種情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，而這也是課堂探究能否成功的關(guān)鍵。情境是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料。在教學(xué)中，有的教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境缺乏真實(shí)性、情感性，沒(méi)有貼近學(xué)生的生活實(shí)際，離學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活背景較遠(yuǎn)，課前又沒(méi)有進(jìn)行調(diào)查了解，所以，學(xué)生就無(wú)話可說(shuō)，或無(wú)從說(shuō)起。有的則是胡編亂造，為討論而討論，效果很差。所以要使課堂探究有一個(gè)較好的效果，教師一定要將教材的抽象內(nèi)容還原以生動(dòng)具體、豐富多彩的生活情境，給人以“身臨其境”之感，使學(xué)生能觸景生情，有話可說(shuō)、想說(shuō)，增強(qiáng)探究的效果，激發(fā)學(xué)生形象思維，縮小理論與實(shí)踐的差距。例如，在影響價(jià)格的因素這一難點(diǎn)教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下情境:

1.在蔬菜旺季蔬菜價(jià)格便宜，而反季節(jié)蔬菜價(jià)格卻那么貴，為什么?

2.夏天200元一件的羽絨服，冬天賣500元一件，為什么?

3.九十年代的“大哥大”一萬(wàn)多，而現(xiàn)在的手機(jī)價(jià)格只需幾百塊，甚至一元可以擁有一部手機(jī)，又是為什么?

這三個(gè)情境基本都是在學(xué)生的生活中發(fā)生的，他們?cè)?jīng)感受過(guò)，也曾聽(tīng)到過(guò)，所以有話可說(shuō)。通過(guò)分析，他們能很快理解價(jià)格受供求關(guān)系、社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等多種因素的影響，這種探究分析有助于幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，一定要深入社會(huì)、深入生活、符合學(xué)生實(shí)際，然后精心設(shè)計(jì)情境。當(dāng)依靠學(xué)生經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決問(wèn)題時(shí)，最好在課前先布置學(xué)生去進(jìn)行查找資料，以彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。只有這樣，才能真正體現(xiàn)出教學(xué)主體參與性的優(yōu)勢(shì)，做到堅(jiān)持貼近學(xué)生生活的原則。

其次，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，讓學(xué)生“能”說(shuō)

一個(gè)普遍的問(wèn)題是大部分的職中學(xué)生本身文化素質(zhì)偏低，他們的認(rèn)知水平有限，對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)尚且有一定的困難，對(duì)復(fù)雜的、難度大的問(wèn)題就更加無(wú)從下手，而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有些教師設(shè)置情境只注重情境的創(chuàng)設(shè)，而不注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)隨意性較大，難度較深，沒(méi)有層次。有些問(wèn)題與學(xué)生原有的認(rèn)知水平不相符合。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題無(wú)從下手，產(chǎn)生放棄的心態(tài)，結(jié)果整個(gè)課堂沒(méi)有學(xué)生愿意參與，那課堂氣氛、課堂效果可想而知的。這樣對(duì)教學(xué)雙方都是一種打擊。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力。在設(shè)疑時(shí)圍繞中心，總體設(shè)計(jì)，在“關(guān)鍵”(即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn))處設(shè)疑，決不隨心所欲。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題還要小而具體，講求過(guò)程，不重結(jié)論，具有可思性。例如，在進(jìn)行“我國(guó)的分配制度”一課的教學(xué)時(shí)，內(nèi)容是比較理性和抽象的。為了幫助學(xué)生理解，我進(jìn)行了拉家常式的情境設(shè)計(jì):“我在教學(xué)之余，向人學(xué)習(xí)了點(diǎn)投資知識(shí)，2007年，我買了基金，每份一塊錢，我花了二萬(wàn)塊，買了19700份，很快每份漲到一塊五，這時(shí)我把它贖回來(lái)，同學(xué)們算一下我賺了多少錢?”學(xué)生很快就算出了答案。我接著說(shuō)，“雖然賺了錢是件高興的事，但當(dāng)時(shí)我還是有點(diǎn)擔(dān)心?！比缓笤掍h一轉(zhuǎn)，再設(shè)置問(wèn)題，說(shuō):“同學(xué)們，你們說(shuō)，1.我賺的錢是否合法?2.我的這種投資方式是否有風(fēng)險(xiǎn)?3.國(guó)家是否允許我的這筆收入?4.現(xiàn)在人們獲得合法收入的途徑有哪些?5.你們的家長(zhǎng)有沒(méi)有參與?賺錢了嗎?6.要使自己的資本增值，大家有何高見(jiàn)?”這幾個(gè)問(wèn)題是逐層深入的，而且符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生能說(shuō)，也想說(shuō)，這樣探究的氛圍就形成了，從中也能充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)。心理學(xué)研究證明，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、掌握過(guò)程是在一定注意水平上的感知、編碼貯存、檢索提取的過(guò)程。情境教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，提出有價(jià)值的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是教材上能找到答案的，也可以是離開(kāi)教材，在教材上找不到現(xiàn)成答案的。提出的問(wèn)題一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究結(jié)果、講座交流的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維態(tài)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

再次，設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，讓學(xué)生“樂(lè)”說(shuō)

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的層次性是指設(shè)計(jì)問(wèn)題要由淺入深、由易到難，考慮不同層次的學(xué)生。由于性格、氣質(zhì)、知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)生的層次不可能是一樣的，而是參差不齊的。特別是職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，他們很難進(jìn)行深度較大的問(wèn)題研究，因此，教師在課堂教學(xué)中不能把眼光僅限于那些所謂的尖子生身上，而忽視大部分學(xué)生的存在。課堂教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，關(guān)注的是全體學(xué)生的身心發(fā)展。這就要求問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，讓不同層次學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都有成功的體驗(yàn)和感受，從而讓大部分學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，樂(lè)于回答問(wèn)題。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，積極參與到課堂中來(lái)，避免了課堂的沉悶。如2007年上半年在講授《經(jīng)濟(jì)政治》中的“投資的選擇”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的生活情境:“趙某有一個(gè)幸福的三口之家，小孩子五歲，房子已經(jīng)買好，貸款已基本還清，在銀行里有10萬(wàn)積蓄?？涩F(xiàn)在物價(jià)上漲厲害，銀行存款不劃算，因此他想把這錢拿出來(lái)投資增值?！眴?wèn):1.在不影響生活質(zhì)量的前提下，你們說(shuō)，哪種投資方式好呢?學(xué)生回答之后，再追問(wèn):2.股票是誰(shuí)發(fā)行的?3.公司為什么要發(fā)行股票?4.我若持有了公司股票，在公司是什么身份?5.若我發(fā)現(xiàn)該公司經(jīng)營(yíng)不善，想把股票退還給公司行不行?不行的話，我該怎么辦?這種生活情境的設(shè)計(jì)，因結(jié)合了生活，很多學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)這一知識(shí)有一定的了解，或者家長(zhǎng)在投資方面已經(jīng)取得一定的成功，而通過(guò)這種有層次的提問(wèn)，大部分學(xué)生就都“有話可說(shuō)”，樂(lè)意展示家長(zhǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也就顯得輕而易舉了。

思想政治課作為一門(mén)生活性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)的時(shí)空不能僅局限于課堂45分鐘的有限時(shí)間和教室狹小的空間，而是要走向社會(huì)，走向?qū)嵺`，走進(jìn)生活，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

作者單位:廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)第三中等職業(yè)學(xué)校