初中歷史情感教學初探

情感是歷史思維深潭中的活水，動情是進行歷史教學的前提。平靜恬淡、無動于衷地看待世間萬物固然是史學家的長處，但不能作為歷史教師在感悟歷史和傳授歷史時的心境。情感是構成歷史教師課堂教學語言創(chuàng)造活動的內(nèi)驅力，情感教學在整個歷史教學中所起的作用不容忽視。我認為在歷史教學當中，情感教學可以從以下幾方面入手。

一、以注重學生“全面發(fā)展”為指導

歷史學科是一門綜合性很強的學科，聚集著全人類的智慧和寶貴的精神財富，融知識性、思想性、科學性和情感性、趣味性于一爐。歷史學科運用情感教學，應以“全面發(fā)展”的教育觀為指導，努力做到知、情、意、行四者的完美結合，讓學生的身心得到充分、自由、和諧的發(fā)展。如果教師把情感教學的目標偏向于學生感興趣的歷史內(nèi)容上或者僅停留在較低級的情感享受上，那么，情感教學就失去了培養(yǎng)“全面發(fā)展”的人才的意義。因此，要真正做到情感教學，就要避免走兩個極端:一是“重知輕情”，即只重知識單一傳授而忽視情感的熏陶和培養(yǎng);二是“重情輕知”，即過分制造情感的虛張聲勢而失去理性的駕馭。二者都偏離了“全面發(fā)展”的教育目標的軌道。

二、強調“學生”為主體

主體性教學論把充分“發(fā)展的人”作為教育的出發(fā)點，強調突出學生的主體地位，發(fā)揮人的巨大能動作用。但從傳統(tǒng)的歷史教學來看，“滿堂灌”教學模式造成了教師的苦教、困教、強行教與學生的苦學、困學、厭學甚至拒學之間的惡性循環(huán)。其根本原因就在于教師沒有把學生真正擺在主體地位，沒有喚醒并發(fā)展學生的主體意識，沒有發(fā)揮學生學習的自我能動作用，忽視了師生參與認知時的情感力量。

因此，歷史學科運用情感教學，首先要在教育觀念上把學生擺在教育的主體地位。在教學實踐中，注重在民主平等、互重互信、和諧融洽的師生關系的前提下，調動學生參與教學的一切非智力因素，激發(fā)學習熱情，讓學生自覺主動地學習，做學習的主人。教師遵循“教為主導，學為主體，思辨訓練為主線”的原則，讓學生懂得歷史是一門思辨性很強的學科，是社會學科的必修課，有其他學科不能取代的功能。同時引導學生學會分析、歸納、概括、綜合等思辨方法，促使學生主動拿起“思辨”這一武器，積極運用各種思辨方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡圖，掌握學習的主動權。

三、以情感誘因激發(fā)歷史學習動機

教師要把上課當作藝術來看待，投入自己的情感。如中國近代史既是一部屈辱史，也是一部抗爭史。其間有主權的喪失和人民的苦難，也有中國人民的抗爭和探索。歷史教師在講述這段歷史時，一定要滿懷激情和愛國之心，語言要抑揚頓挫、鏗鏘有力，用典型的事例來激發(fā)學生的民族自尊心和自信心，陶冶學生的情操，開發(fā)學生的智力。又如講完抗日戰(zhàn)爭時，我要求學生全體起立，師生共唱國歌來慶?？谷諔?zhàn)爭的勝利，在唱國歌中，大家的心靈得到了凈化，感情得到了升華，愛國之情得到了張揚，這樣，歷史課的愛國主義教育的功效也得到了發(fā)揮。

四、情感促學，構建和諧師生關系

鑒于歷史課時少，珍惜課堂教學中師生積極情感的建立、交流和發(fā)展，就顯得尤為重要。首先，歷史教師要強化該學科教書育人的意識，熱愛本學科和學生，培養(yǎng)高尚的情操。其次，教師要把學生擺在教育的主體地位，以平等的朋友關系同學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。譬如，平易近人的教態(tài)、親切感人的語言、不恥下問的精神等可以縮短師生間的距離;善于發(fā)現(xiàn)某些學生學史的閃光點，因勢利導，可以發(fā)揮其個性;給那些情感內(nèi)向不易表露的學生提供各種參與教學的機會，可以提高其自尊心和自信心。教師與學生進行良好的溝通和情感交流，就會形成和諧的師生關系。只要我們教師關心、愛護學生，學生才愿意向你敞開心扉，告訴你他們心中的苦悶和困惑。

五、創(chuàng)設情境，激活學生身心

教師要吃透教材，對每個歷史事件和人物的歷史活動及與之有關的環(huán)節(jié)作深入具體的分析，然后選擇啟情點，設置教學情境，使之既具有知識性、教育性，又具有藝術性、情感性。如講“黃花崗起義”，可以創(chuàng)設一個林覺民深夜揮淚給愛妻寫訣別書的特定歷史情境，使一個“為天下人謀幸?！钡母锩叩某绺咝蜗蠡铎`活現(xiàn)。古人云:“感人心者莫先乎情?！苯處熥寧熒餐蒙碛趧?chuàng)設的特定歷史情境中，通過掀起波瀾壯闊的歷史場面，深刻剖析特定歷史人物的內(nèi)心世界，可以喚起學生相應的情感，通過生動形象、風趣幽默、感人肺腑的言語，可以叩擊學生心弦，產(chǎn)生情感共鳴。

總之，要讓學生逐漸把學習歷史當作一種愉快的求知增能活動，教師應結合實際情況捕捉學生的情感火花，使他們在接受知識和發(fā)展能力的過程中，完善道德品行，身心和諧發(fā)展。

作者單位:貴州省貴定縣定南中學