淺談現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的反思

曾聽過一堂公開課，課題為《長(zhǎng)江三峽》，老師就只是放了一段長(zhǎng)江三峽的風(fēng)光片，沒有更多的文本分析，沒有整體感知文字，給人感覺完全背離了文本閱讀，忽略從文字中感知的過程。我們知道影像資料不能完全代替文本閱讀，正如看電影不能代替讀原著，因?yàn)橛跋褓Y料已經(jīng)進(jìn)行過了二次加工，與文本有所距離。這樣來運(yùn)用多媒體的不在少數(shù)，有些多媒體看似花花綠綠，花樣百出，然而并沒有很好地達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，相反分散了學(xué)生的注意力，因此這樣的多媒體技術(shù)是不合格的，甚至是走進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的誤區(qū)。如果認(rèn)為只要用了這些手段，用了音像影像、圖片字幕，點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)就是完成了現(xiàn)代化的教育，體現(xiàn)了教育的改革，那么這無疑是對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)的誤解。正如有位老師說過，我們不能只顧“點(diǎn)擊”鼠標(biāo)，而忽略了自己“點(diǎn)撥”者的角色。

在“雙主”模式下，我們無論運(yùn)用什么樣的教育手段都不能離開教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)來突出教育重點(diǎn)和難點(diǎn)。做到合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

首先要合理，合理就要做到把握好課件與教材的關(guān)系。吃透教材是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，教師在授課之前必須仔細(xì)研究教材。我們更多的應(yīng)該是好好研究教材，把握文本，引導(dǎo)學(xué)生從文字獲得審美感知。如果教師只是把教參上的答案打一下，或是把什么地方搜來的名家之說往幻燈片上一放就算完成了，沒有自己的思考認(rèn)識(shí)，落實(shí)不了知識(shí)點(diǎn)，打著現(xiàn)代化教育的幌子做著最老套的傳遞者。更有甚者對(duì)自己打出的答案也不甚了解，只是為了湊幾張片子而已，“以己昏昏，使人昭昭”，實(shí)在是走入了現(xiàn)代化教育的盲區(qū)。

合理就是要處理好教師“點(diǎn)撥學(xué)生”與“點(diǎn)擊鼠標(biāo)”的關(guān)系，教師在課堂頻繁點(diǎn)擊鼠標(biāo)會(huì)忽視與學(xué)生的情感交流。只顧著按動(dòng)鼠標(biāo)或是心里老想著下一張片子是什么，學(xué)生的回答與設(shè)定的答案是否一致，如不一致該怎么辦等等問題，有些年輕老師不夠老道，一旦出現(xiàn)意外情況就會(huì)慌了手腳，越想把學(xué)生往自己的答案上引越弄巧成拙，結(jié)果一堂課的思路就此阻隔，只得草草收?qǐng)觥＝處熢谡n堂上應(yīng)該起的主導(dǎo)作用根本毫無體現(xiàn)，學(xué)生的主體作用也成了一句空話，在整個(gè)授課過程中，師生的雙向交流少了很多。教師面對(duì)的是有思想有感情的學(xué)生，而不是呆板的機(jī)器，要讓學(xué)生獲得美的享受、受到美的教育，就需要老師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的智慧之光、審美之心是每個(gè)老師的責(zé)任。

合理還要注意適量、適用。過猶不及這個(gè)成語大家都知道，多媒體的應(yīng)用不應(yīng)該是多多益善，有的老師為了運(yùn)用而運(yùn)用，不是為教學(xué)而運(yùn)用，以聲光、影像、色彩來吸引學(xué)生，看似激發(fā)學(xué)生的興趣，實(shí)際上這樣的喧賓奪主，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，削弱了整個(gè)課堂教學(xué)的效果。應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱的要求，依據(jù)所須達(dá)到的教育目標(biāo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)合理選擇現(xiàn)代化教學(xué)媒體。利用其可以一定程度上突破時(shí)間和空間的限制的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體合理結(jié)合，豐富課堂教學(xué)，充實(shí)直觀內(nèi)容，強(qiáng)化直觀效果，豐富感知材料。不可脫離文本隨意的使用可有可無的多媒體。

然后需要優(yōu)化。優(yōu)化是針對(duì)教育效果而言。教無定法，但教學(xué)總需要有一個(gè)最直接的反映，教學(xué)效果需要達(dá)到最優(yōu)化。師生在整個(gè)教育過程中都應(yīng)該有所得，學(xué)生有知識(shí)的吸收，文化的熏陶，能力的鍛煉，老師也應(yīng)該從中獲得新的啟示，從而在以后的教學(xué)過程中安排更合理，知識(shí)傳授更到位，能力培養(yǎng)更突出。45分鐘的有效資源被合理運(yùn)用了，課堂效果也就最大限度的實(shí)現(xiàn)了。最優(yōu)化的教育效果應(yīng)該是師生雙方均有滿足感。

還有個(gè)實(shí)例。在一堂古詩(shī)詞賞析課上，授課老師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)教學(xué)中的有效手段與先進(jìn)的現(xiàn)代教育手段很好地融合在了一起，借課件變抽象為具體，拓寬時(shí)空維度，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到很好的教學(xué)效果。在課堂上他先從聽覺入手，讓學(xué)生聽名家的誦讀，從誦讀中把握詩(shī)歌的情感基調(diào)，然后再回到文本，在教師的啟發(fā)點(diǎn)撥下，從詩(shī)歌中詩(shī)人選用的意象來體會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)容和情感，然后再配合音樂，學(xué)生自己有感情地朗讀。這樣從直觀的聽讀，到自己的分析理解，然后在自己理解的基礎(chǔ)上處理誦讀，再次回到直觀感受。誦讀本來就是詩(shī)歌教育中不可忽視的重要手段，也許教師本人未能處理十分到位，那么就完全可以借助音影資料來給學(xué)生直觀感受，帶動(dòng)他們進(jìn)入詩(shī)的境界，以此來體會(huì)文字給人帶來的審美愉悅，體會(huì)詩(shī)歌的無窮魅力。

作者單位:南昌市青山湖區(qū)教育局