讓思考浸潤(rùn)學(xué)生的操作活動(dòng)

一、聽后感

最近，筆者聽了幾節(jié)《圓的認(rèn)識(shí)》(蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè))研究課。發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者都很重視“畫圓方法”的教學(xué)，并為此投入了較多的時(shí)間和精力。但聽下來(lái)感覺卻像僅僅是“為畫圓而畫圓”，缺乏深度和靈活性?，F(xiàn)將自己的想法整理下來(lái)，以就教各位同仁。

(一)畫圓時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣畫”

課堂上，圍繞“畫圓的方法”，執(zhí)教者有的讓學(xué)生先看書自學(xué)，再在自己的作業(yè)紙上練習(xí)畫圓;有的先讓學(xué)生自己嘗試用不同工具畫圓，然后再交流、總結(jié)畫圓的方法、步驟……短短40分鐘的課堂，師生在“怎樣畫圓”這一點(diǎn)投入了足夠的時(shí)間和精力。但教者卻沒有引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣畫”這一深層次問(wèn)題。有的老師即便提到了也是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)。這種僅有技巧目的而缺乏深入思考的操作，使學(xué)生只知道應(yīng)該這樣畫，卻不理解為什么這樣畫。這樣的操作活動(dòng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解圓就沒有起到應(yīng)有的促進(jìn)作用。于是，第一，在遇到“怎樣在操場(chǎng)上畫一個(gè)較大的圓”這一問(wèn)題時(shí)，大部分學(xué)生的表情是一臉茫然;第二，在由“畫圓”向下一環(huán)節(jié)“半徑、直徑、圓心”這組概念的自學(xué)引入時(shí)，過(guò)渡顯得比較生硬，教者大都是用“圓里還有很多知識(shí)等著我們?nèi)パ芯俊敝惖闹噶钚哉Z(yǔ)言直接切入。于是“畫圓”結(jié)束，下一環(huán)節(jié)看書自學(xué)開始，兩個(gè)環(huán)節(jié)間好像沒有什么內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生自學(xué)缺乏基本的動(dòng)力?？磿笏麄円膊幻靼自趫A內(nèi)眾多的線段中，為什么要給這種線段(半徑、直徑)起名字，更無(wú)法弄懂這樣的線段對(duì)于圓來(lái)說(shuō)有什么意義。

我們都知道，半徑和圓心是圓的大小和位置的決定因素，也是畫圓技巧的歸因。用圓規(guī)畫圓時(shí)，應(yīng)著力在有針尖的一腳，而帶鉛筆的一腳用力要輕要?jiǎng)颍康氖菫楸ＷC針尖的一腳不發(fā)生移動(dòng)——定點(diǎn)，圓規(guī)兩腳間距離不變——定長(zhǎng)。同樣，用繩子畫圓的技巧也是為達(dá)到這兩個(gè)目的。如果在畫圓時(shí)，我們不僅讓學(xué)生掌握這些操作技巧，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生在操作、比較中思考運(yùn)用這些技巧的目的，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到定長(zhǎng)(圓規(guī)兩腳間距離)、定點(diǎn)(有針尖的一腳固定的點(diǎn))在畫圓中的重要意義，從而對(duì)畫圓的技巧有一個(gè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這樣才能靈活解決“操場(chǎng)畫圓”等實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)識(shí)到定長(zhǎng)、定點(diǎn)在畫圓中的重要作用，才能積極主動(dòng)地去探尋它們的名稱，接下來(lái)的概念自學(xué)才是有目的的，積極主動(dòng)的。學(xué)生認(rèn)識(shí)到定長(zhǎng)、定點(diǎn)在畫圓中的重要作用，也就理解了圓心、半徑對(duì)圓的重要意義了。

(二)要注重從畫法中探尋圓的特征

為了探尋圓的特征，教者大都安排了畫一畫、折一折、比一比等操作活動(dòng)，然后在交流的基礎(chǔ)上總結(jié)出“半徑都相等……”等特征，這種方式也是平時(shí)教學(xué)中常見的?？杉?xì)細(xì)想來(lái)，感覺這種特征的現(xiàn)象是無(wú)源之水、無(wú)本之木。學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)后僅僅是知道了圓有這樣的特征，但不明白圓為什么會(huì)有這些特征。如果在學(xué)生通過(guò)畫、折、比等操作活動(dòng)發(fā)現(xiàn)圓的特征后，教師能追問(wèn)一句“為什么”“你能從圓的畫法中找到原因嗎”，引導(dǎo)學(xué)生從圓的畫法中去探尋這種特征的根源——圓規(guī)兩腳間的距離不變，這樣學(xué)生不僅對(duì)圓的特征的理解會(huì)更加深刻，而且還溝通了圓的畫法與相關(guān)概念間的聯(lián)系，學(xué)生對(duì)圓的認(rèn)識(shí)也就更趨于完整、深入。

二、備課思考

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者在認(rèn)真研讀教材后，對(duì)這節(jié)課作了如下思考:以“畫圓”為抓手，讓學(xué)生在畫圓過(guò)程中進(jìn)行深入思考，領(lǐng)悟畫圓的本質(zhì)，感悟定點(diǎn)、定長(zhǎng)在畫圓中的重要意義，并依據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)圓的特征，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意義構(gòu)建和發(fā)展思維的目的。

(一)一畫，初步感悟畫圓的本質(zhì)

1.選擇不同工具畫圓

(1)讓學(xué)生從圓規(guī)、圓形物體、繩子等工具中選擇一種，畫出一個(gè)圓。

(2)交流、評(píng)議畫圓的技巧:①用圓規(guī)畫圓，著力點(diǎn)在有針尖的一腳，在鉛筆的一腳用力輕一點(diǎn)、勻一點(diǎn);②用繩子畫時(shí)，一端固定，另一端旋轉(zhuǎn)時(shí)保持繩子長(zhǎng)度不變。

(3)思考:為什么要這樣畫?引領(lǐng)學(xué)生感悟技巧的內(nèi)涵，在有針尖的一腳著力大一點(diǎn)，目的是為保證這一點(diǎn)不移動(dòng)，在有鉛筆的一腳用力輕一點(diǎn)、勻一點(diǎn)，目的是為保證圓規(guī)兩腳間距離不變(繩子畫圓的技巧也是為達(dá)到這兩個(gè)目的)。

2.觀看體育老師在操場(chǎng)畫圓的錄像(利用媒體技術(shù)，清晰地凸顯出定點(diǎn)、定長(zhǎng)、旋轉(zhuǎn)三要素。)

3.比較、思考:幾種不同工具畫圓時(shí)操作上的異同，從更高層次探尋畫圓的本質(zhì)

(1)相同點(diǎn):固定一點(diǎn)(定點(diǎn))、固定長(zhǎng)度(定長(zhǎng))、旋轉(zhuǎn)一周。

(2)不同點(diǎn):圓規(guī)方便于改變大小，繩子可畫出較大的圓。

(二)再畫，進(jìn)一步體會(huì)畫圓的本質(zhì)

探尋概念與畫法的聯(lián)系，推導(dǎo)半徑(直徑)的特征。

1.用圓規(guī)畫出大小、位置不同的圓，讓學(xué)生在畫好后思考:什么決定了圓的位置(定點(diǎn))，什么決定了圓的大小(定長(zhǎng))。

2.“畫圓時(shí)的這些重要因素叫什么呢?”讓學(xué)生帶著明確的目的主動(dòng)看書，促使學(xué)生在書上尋找相關(guān)數(shù)學(xué)名稱的同時(shí)，思維經(jīng)歷積極的辨析、對(duì)應(yīng)的過(guò)程——定長(zhǎng)即半徑、定點(diǎn)即圓心，從而溝通圓的畫法與相關(guān)概念的關(guān)系，促進(jìn)概念理解的深化。

3.品讀概念并任意畫出一條半徑、一條直徑。想象:可以畫多少條?這些半徑的長(zhǎng)度有什么關(guān)系?你能從圓的畫法中找到理由嗎?……讓學(xué)生依據(jù)畫法推導(dǎo)出半徑(直徑)的特征。

(三)三畫，關(guān)注半徑、直徑的關(guān)系

讓學(xué)生畫一個(gè)給定半徑的圓，并依據(jù)畫圓的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)概念推導(dǎo)出半徑和直徑的關(guān)系。

(四)拓展延伸，深化對(duì)圓的認(rèn)識(shí)

1.了解“圓出于方，方出于矩”。師介紹:古時(shí)圓是通過(guò)切割正方形得到的(動(dòng)態(tài)展示正方形切割成圓的過(guò)程并在屏幕上留下下面的分解圖2~5。此時(shí)未出現(xiàn)圖形內(nèi)的虛線——“徑”)。

2.屏幕上補(bǔ)充出現(xiàn)正三角形，并依次出現(xiàn)每個(gè)圖形中的虛線。引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題，溝通多邊形與圓的聯(lián)系，打通曲與直的界限，再次深化學(xué)生對(duì)圓的理解。

(1)每種正多邊形中類似圓中等長(zhǎng)的“徑”有多少條?如果切割的正多邊形邊數(shù)越來(lái)越多呢?(想象:“徑”越來(lái)越多，圖形越來(lái)越接近圓)

(2)為什么這些正多邊形不如圓那樣飽滿圓潤(rùn)呢?(正多邊形的“徑”是有限的，邊上許多點(diǎn)到中心的距離與“徑”不等。圓的半徑是無(wú)限的，圓上所有的點(diǎn)到圓心的距離都等于半徑。)

三、上課后感觸

直觀的操作有助于學(xué)生明晰過(guò)程，形成方法與技能。但只有當(dāng)學(xué)生的分析、比較、判斷、推理等深層次思考介入到操作活動(dòng)中時(shí)，動(dòng)手實(shí)踐才由簡(jiǎn)單的操作層面上升到數(shù)學(xué)思維層面，這時(shí)的操作才是有效的、深刻的、靈動(dòng)的。這種思考浸潤(rùn)著的操作才是學(xué)生真正需要的。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)應(yīng)該盡量走出形式化的誤區(qū)，努力提升操作所蘊(yùn)含的思維價(jià)值。

作者單位:蘇州市吳中區(qū)木讀第五中學(xué)