高中數(shù)學(xué)分組探究式教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵

分組探究式教學(xué)是高中新課程理念倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。作為一種新穎的教學(xué)方法，分組探究式教學(xué)方法有著一定的理論依據(jù)和行之有效的教學(xué)步驟，具有優(yōu)于一般教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)。我校是國(guó)家“十一五”課題子課題“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”高中分組探究式教學(xué)模式的承擔(dān)者。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)劮纸M探究式教學(xué)的幾個(gè)實(shí)施關(guān)鍵。

分組探究式教學(xué)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)實(shí)踐模式。分組探究式課堂的特點(diǎn)是首先通過學(xué)生合理分組、自主探究、協(xié)力研討，獲取新知識(shí)，經(jīng)由教師主導(dǎo)、點(diǎn)撥與總結(jié)進(jìn)行知識(shí)系統(tǒng)鞏固與提高。分組探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，更具問題性、實(shí)踐性和開放性。與單純的探究式教學(xué)相比，通過合理分組使課堂更具可控性和針對(duì)性。要將分組探究式教學(xué)模式更好的落實(shí)到課堂中去，必須做好以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、任課教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的心理認(rèn)同

幾乎所有的人都會(huì)用懷疑的眼光對(duì)待新生事物，更何況在分組探究式教學(xué)的初始階段存在著教學(xué)進(jìn)度慢、學(xué)生不適應(yīng)的不利因素。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐檢驗(yàn)，已經(jīng)證明分組探究式教學(xué)能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力，所以為保障分組探究教學(xué)模式的有效實(shí)施，我們事先必須做好教師培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式過渡期、溝通家長(zhǎng)的工作，構(gòu)建心理上的認(rèn)同與支持，為后期實(shí)施打下基礎(chǔ)。

二、班主任掌控下的學(xué)習(xí)小組精確分組和激勵(lì)機(jī)制

學(xué)習(xí)小組是分組探究式教學(xué)模式實(shí)施下的班內(nèi)最小單位，而小組成員的學(xué)習(xí)能力搭配、座次、默契與關(guān)系融洽程度又決定了這個(gè)小組是否能夠成員間取長(zhǎng)補(bǔ)短、高效學(xué)習(xí)。恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制則能有效調(diào)動(dòng)組內(nèi)成員間的協(xié)作與進(jìn)取意識(shí)，使各學(xué)習(xí)小組在組間(甚至班與班間)競(jìng)賽中提高效率與興趣。

三、學(xué)生的主體地位必須確立，教師的主導(dǎo)地位不容忽視

《新課標(biāo)》希望學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生探究知識(shí)的來源、背景以及發(fā)現(xiàn)過程;可是總有教師為了避免“意外”，提高“效率”，只好犧牲學(xué)生的探究，這將嚴(yán)重影響該班后期學(xué)習(xí)能力的提升。所以教師必須明確自己的主導(dǎo)地位，精選探究?jī)?nèi)容，搭建認(rèn)知平臺(tái)，及時(shí)掌控各小組的探究動(dòng)態(tài)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究狀況進(jìn)行點(diǎn)撥、指引和總結(jié)。

四、教師對(duì)多媒體設(shè)備的有效使用

多媒體直觀、高效的呈現(xiàn)手段，能極大地節(jié)省板書時(shí)間，更好地加深學(xué)生的理解程度。在分組探究的模式中，由于學(xué)生的探究活動(dòng)占用了大部分的課堂時(shí)間，教師的講解和歸納往往顯得時(shí)間緊迫，所以多媒體設(shè)備的引入顯得極為重要。而一名教師使用高科技的能力，決定了其分組探究教學(xué)的效率。

五、不是所有的課時(shí)都適合分組探究

拿習(xí)題課為例，數(shù)學(xué)老師都知道習(xí)題課上要講的知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)，是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)與提高。有些習(xí)題課，用探究的方法夸張一點(diǎn)說也許會(huì)講上一個(gè)禮拜，這顯然是現(xiàn)有課時(shí)不允許的。再者說習(xí)題課要串聯(lián)的方法在以前學(xué)習(xí)時(shí)往往已經(jīng)探究過了，教師的“點(diǎn)睛”總要比學(xué)生再次重復(fù)要有效的多。

六、對(duì)新模式下出現(xiàn)的個(gè)別問題生的心理輔導(dǎo)

每一種教學(xué)模式下都有不會(huì)學(xué)的學(xué)生。分組探究的過程中，針對(duì)個(gè)別學(xué)生的方法指引，針對(duì)有些學(xué)生在小組討論中“渾水摸魚”，心理的輔導(dǎo)教育是至關(guān)重要的。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，不讓一個(gè)學(xué)生影響團(tuán)隊(duì)是我們必須面對(duì)的必須要解決的實(shí)際問題。

分組探究式教學(xué)前期入門雖慢，但后期收益極高，雖然它對(duì)教師管理課堂教學(xué)的能力提出了更高的要求，但給學(xué)生帶來的是無比的財(cái)富，它教會(huì)了學(xué)生如何去觀察和思考，如何去提問和解釋，如何去合作、交流與表達(dá)。在新課程改革的征途中，需要我們不斷地研究和探索，把握教學(xué)規(guī)律，總結(jié)出適應(yīng)時(shí)代、適合學(xué)生的最有效的教學(xué)方法。

作者單位:河北樂亭第一中學(xué)