基于CALL理論英語(yǔ)教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變

摘 要:不斷廣泛應(yīng)用的計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)(Computer-Assisted Language Learning以下簡(jiǎn)稱(chēng)CALL)為英語(yǔ)教學(xué)提供了更多的機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致教師角色轉(zhuǎn)變。本文詳述CALL的含義和CALL的理論依據(jù)并探討了基于CALL 理論的英語(yǔ)教學(xué)中教師角色轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:CALL 理論依據(jù) 教師角色

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)CALL的不斷廣泛應(yīng)用，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)效果的提高，起到了非常重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基于CALL理論，教師在使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其角色也因計(jì)算機(jī)的介入而發(fā)生變化。

一、CALL的含義

CALL是Computer-Assisted Language Learning的簡(jiǎn)稱(chēng)，是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中采用計(jì)算機(jī)輔助手段。早在20世紀(jì)60年代計(jì)算機(jī)剛興起的時(shí)候，就有語(yǔ)言學(xué)家嘗試將其應(yīng)用到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。在40多年的發(fā)展中，CALL大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:基于行為主義CALL階段、基于認(rèn)知主義的CALL階段及基于建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的CALL階段。

二、CALL理論依據(jù)

1.基于行為主義的CALL階段

由于早期的計(jì)算機(jī)體積龐大而且造價(jià)昂貴，對(duì)于CALL嘗試只能停留在一些名牌大學(xué)的教學(xué)試驗(yàn)階段。這一階段的CALL主要以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，1957年著名心理學(xué)家斯金納(B.F.Skinner)的著作《言語(yǔ)行為》的出版，標(biāo)志著行為主義在語(yǔ)言教學(xué)理論中的統(tǒng)治地位。該理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)刺激——反應(yīng)——鞏固的過(guò)程，熟練某種語(yǔ)言者可以該語(yǔ)言學(xué)習(xí)者傳遞語(yǔ)言系統(tǒng)的知識(shí)，學(xué)習(xí)者通過(guò)反復(fù)模仿、操練形成自發(fā)的語(yǔ)言習(xí)慣，掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)被看成是為不知疲倦的教師，教學(xué)軟件多為“句型——操練”工具及語(yǔ)言測(cè)試程序。在學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)算機(jī)能迅速提供肯定或否定的反饋意見(jiàn)，促使學(xué)習(xí)者反復(fù)操練、鞏固所學(xué)內(nèi)容，直到達(dá)到滿意的機(jī)器評(píng)估結(jié)果。例如當(dāng)時(shí)非常有名的Plato教學(xué)系統(tǒng)，就是行為主義的典型應(yīng)用。

2.基于認(rèn)知主義的CALL階段

20世紀(jì)70年代末，小型計(jì)算機(jī)出現(xiàn)，CALL的應(yīng)用規(guī)模和范圍便得到擴(kuò)展，但基本模式?jīng)]有發(fā)生質(zhì)的變化。隨著80年代個(gè)人電腦的風(fēng)行和軟件、硬件環(huán)境的不斷優(yōu)化，計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)迅速發(fā)展。大量的音、視頻資源被運(yùn)用于語(yǔ)言教學(xué)上，專(zhuān)門(mén)為語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件業(yè)開(kāi)始出現(xiàn)。認(rèn)知理論成為這一時(shí)期CALL的主要理論依據(jù)。認(rèn)知主義全面否定了行為主義理論，認(rèn)為語(yǔ)言系統(tǒng)的形成是人運(yùn)用認(rèn)知能力在腦海中積極建構(gòu)而成的;學(xué)習(xí)者面對(duì)大量的語(yǔ)言輸入材料，運(yùn)用內(nèi)在的認(rèn)知能力，對(duì)其進(jìn)行分析、判斷、推理、歸納等認(rèn)知活動(dòng)，逐漸形成一套語(yǔ)言知識(shí)系統(tǒng)，并運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的交際目的。因而語(yǔ)言教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言機(jī)制的內(nèi)在建構(gòu)，而非灌輸具體的語(yǔ)言習(xí)慣?；谠摾碚摰母鞣N多媒體語(yǔ)言學(xué)習(xí)光盤(pán)開(kāi)始盛行。這些CALL軟件巧妙地融合了聲音、文字、圖形和動(dòng)畫(huà)，并使用超鏈接技術(shù)，能將學(xué)習(xí)者帶進(jìn)一個(gè)仿真的微觀語(yǔ)言環(huán)境。相對(duì)于早些的CALL教學(xué)模式，此時(shí)的專(zhuān)門(mén)為語(yǔ)言教學(xué)而設(shè)計(jì)的軟件極大地吸引了學(xué)習(xí)者的注意力。同時(shí)，教師直接干預(yù)學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)一步減少，開(kāi)始真正由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)策略的制定者和教學(xué)結(jié)果的評(píng)估者。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大增強(qiáng)。

3.基于建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的CALL階段

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，一部分人認(rèn)為行為主義和認(rèn)知主義理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面和極端，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中，外部環(huán)境的刺激和內(nèi)在認(rèn)知能力的發(fā)展應(yīng)該相輔相成且同等重要，并隨著計(jì)算機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展建構(gòu)主義應(yīng)運(yùn)而生。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，即學(xué)習(xí)者的新知識(shí)是個(gè)原有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與外界環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是被灌輸?shù)?。學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而非信息的被動(dòng)接收者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。這一階段迅猛發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為基于建構(gòu)主義的CALL的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特而便捷的方式也從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

三、教師角色的轉(zhuǎn)變

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者(manager)

在CALL環(huán)境下，學(xué)生可根據(jù)各自的學(xué)習(xí)情況采取針對(duì)的措施，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案、自主選擇學(xué)習(xí)策略等。但自主學(xué)習(xí)并非孤立的，也不是說(shuō)在此學(xué)習(xí)過(guò)程中教師就可放任自流。小組協(xié)作，團(tuán)體互助更有利于幫助個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹⒗趯W(xué)生參與的情景、活動(dòng)，并在活動(dòng)中實(shí)施有效的組織、指導(dǎo)，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控者(controller)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，監(jiān)控者被認(rèn)為是負(fù)責(zé)教室的每時(shí)每刻，被稱(chēng)為“master controller”。她/他們決定學(xué)生做什么，何時(shí)做和應(yīng)用何種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，甚至可以預(yù)見(jiàn)學(xué)生的反應(yīng)，因?yàn)檎n堂上一切的一切都是預(yù)先設(shè)計(jì)的。而在CALL課堂上教師只要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控，并了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有困難或障礙。當(dāng)然教師還要對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行必要的控制。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者(facilitator)

教師還需擔(dān)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師“傳道授業(yè)解惑”，傳授的是語(yǔ)言知識(shí)、講解課文、語(yǔ)法知識(shí);解的是教師認(rèn)為的“惑”，其實(shí)并不是學(xué)生有的疑惑。而現(xiàn)在的新模式的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)并在此基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行知識(shí)的有意義的建構(gòu)。教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、激發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)發(fā)高效學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.CALL教學(xué)的參與者(participator)

無(wú)論在傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是CALL 教學(xué)模式下，教師都是參與者，都會(huì)與學(xué)生間有著非常緊密的聯(lián)系。在CALL教學(xué)模式下，學(xué)生利用有效的知識(shí)進(jìn)行交流，而教師在整個(gè)過(guò)程中也參與其中以確保良好的課堂氣氛、學(xué)生濃厚的興趣和積極的動(dòng)機(jī)，同時(shí)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言資源。

四、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，基于建構(gòu)主義心理學(xué)和教育學(xué)理論，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的CALL將成為英語(yǔ)教學(xué)的主要模式，教師只有不斷完善自己對(duì)CALL的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用，提高自己對(duì)這種新教學(xué)模式的駕馭能力，才能真正體會(huì)轉(zhuǎn)變后角色帶來(lái)的快樂(lè)，為計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)增添生命力。

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作者單位:江蘇宿遷市職教中心