差異教學之我見

■鄧芳

差異教學之我見

■鄧芳

差異教學是近年來在借鑒因材施教、個別化教學、分層教學、掌握教學等多種理論的基礎上提出的，是指在班集體中立足于學生個體差異，滿足個別學生的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。差異教學不僅承認學生是有差異的群體，而且要重視利用各種有效的辦法，減少差異，促進每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展，使每個學生的潛能和優(yōu)勢都得到開發(fā)。

那么，作為一名差異教學的實施者，如何建立真正的差異觀，認真落實好差異教學，使每個學生都能在原有的基礎上，得到充分發(fā)展呢？我認為，我們要從以下幾個方面去關注與實施。

一、樹立正確的差異觀

一切的教育行為都應是為著學生生存發(fā)展的需要，尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，是新課程理念的最基本要求。然而教育實際中，很多教師在自己的教育觀念中，總是難以接受學生間存在的差異，對后進生總會予以嚴厲斥責。這些做法非但不能幫學生，反而傷及學生脆弱的心理，又不利于增進師生感情。

作為一名教師，當面對班級這個群體時，首先就要承認這個群體是有差異的，因為我們的學生來自不同的家庭，各自的教育環(huán)境千差萬別；另外，學生與學生之間，性格、品質、意志、智商等也迥然不同。我們只有承認學生間是有差異的，才會心平氣和地去接受學生間有差異這一事實，才會真正發(fā)自內心去尊重我們的每一個學生，關愛每一個學生，并想辦法照顧差異，促使全體學生都有所發(fā)展。

二、樹立正確的愛生觀

要真正使差異教學落到實處，我們首先就要有正確的愛生觀念。我們愛生，不是單愛那些成績好的學生，而是要把我們的愛惠及到每一個孩子，把我們關注的目光投射到每個孩子身上。只有我們愛學生，學生才會愛我們，才會親其師，并且信其道。

愛生的方式有多種，但如何才能讓每個孩子都感受到我們在愛他，在關注他呢？這可是一個難題。作為一名教育者，我自身也曾為此困惑過。但是，后來我還是找到了一種最為有效的辦法。在我們育才二小，每個孩子都有一本“家校聯(lián)系本”，這個本子既是學生抄寫家庭作業(yè)的本子，也是家長與老師之間一根聯(lián)系的紐帶。為了與學生間更親近，我開始認真利用起這個本子來。每天拿到這個本子時，我除了檢查學生抄寫是否工整，家長是否簽字外，更多的是思考如何送一句合適的帶有鼓勵性質的話給學生。比如，有一次，班級報聽寫，當聽寫報完了，組長要收聽寫本時，后進生小余（化名）卻死死壓著本子，不肯交本子，我知道，他是想讓自己爭取聽寫全對。當時，從他脹紅的臉上我看到了一個孩子一顆好勝的心。那天，我讓組長破例晚幾分鐘收他的聽寫本。事后，我在他的家校聯(lián)系本上留下了這樣一段話：小余，今天早上，當你不肯把聽寫本交給組長時，你知道老師從你脹紅的臉上看到什么了嗎？老師看到了你那顆好學向上的心。好樣的！只要你堅持努力，老師相信你這個不服輸?shù)暮⒆右欢〞W得很好。班上的小祥（化名）是一個外地孩子，父母忙于經商，無心管他，他的學習自覺性就特別差，但他也有一個優(yōu)點，特別熱愛班集體，常常主動為班級做清潔，我在他的本子上這樣留言的：看到你躬著身，認真地為班級清掃垃圾時，老師會不由自主地在心里說，我們的小祥是二（3）班最愛集體的孩子。但是，老師還希望你也是一個最愛學習的孩子。我說過，我的愛是要惠及每一個孩子，因此，我的鼓勵不僅給后進生，也給優(yōu)生。如：“謝謝你！飛宇，每天為老師收發(fā)本子，辛苦了！”“朱彥，你今天管理班級真有方法?！钡鹊取?/p>

由于我每天把不同的鼓勵話語送給學生，學生也開始在本子上給我留言，有的是“老師，謝謝您！”，有的是“老師，我一定會做好的?！钡鹊龋袝r候還會有家長大篇感激的話語，因為他們看到了自己的孩子在我每日的激勵中，變得好學了，懂得關心父母了。

看到學生的轉變，看到家長的欣喜，我深深感受到了鼓勵是孩子成長過程中是一副不可缺失的良藥，也是教師減少差異、縮小差異的良藥。當然，這種鼓勵源于教師有一顆愛生的心，和一雙善于發(fā)現(xiàn)學生長處的眼睛。

三、要注重后進生的習慣培養(yǎng)

班級中，學習成績較差的學生之所以差，其重要的一個原因就是學習習慣不夠好，有的不善于聽；有的寫作業(yè)注意力不集中，有的寫作業(yè)不夠細心、有的做事沒條理等。要使一名后進生學習得到轉變，首先就得改變他不良的學習習慣。

如何糾正學生的不良習慣呢？可以從以下幾個方面去訓練，一是針對孩子不同的不良習慣與家長溝通，讓家長對癥訓練，有的訓練孩子聽的能力，有的訓練做事的條理性。二是明確學習要求，讓學生有的放矢。聽課時，提聽課的要求；作業(yè)時，提出作業(yè)要求；朗讀時，提出朗讀的要求等。有了要求，學生自然知道該如何做并會有意識地約束自己的不良行為。三是開展多種競賽活動，讓學生在競賽中去培養(yǎng)良好的習慣。如，針對學生不細心的毛病，開展“細心大王”的評比，因為是評比，學生在抄寫時，不僅會比平時更認真，而且，抄完后還會自覺檢查。細心的習慣也就在這評比中不自不覺地養(yǎng)成了。

習慣養(yǎng)成了，學生能做到專心聽，細心寫，尤其是那些后進生，如果也能做到如此，學生學習的差異也就將大大減少。

四、要及時糾正學生的錯誤，不要讓錯誤繼續(xù)蔓延

學生在學習的過程出現(xiàn)錯誤是一件常見的事，但是，做老師的要想辦法及時糾錯，不能讓錯誤繼續(xù)蔓延。比如，有的孩子在一年級就愛給“饒”字的右上角加一點，如果老師不及時給學生指正錯誤，任由這種錯誤演變?yōu)橐环N習慣，那么這個學生在寫這個字上，可能就會終生出錯。因此，在教學過程中，我們教師要把給學生糾錯作為一項責任來抓。

如何給學生糾錯，我想糾錯的方式應該是多種多樣的，可以是學生自查錯誤，也可以是同桌間互查錯誤，還可以是老師針對孩子們易犯的錯誤，故意出錯，讓學生集體糾錯。糾錯是一種方式，真正的目的，是減少學生的錯誤率。學生錯誤率減少了，學生與學生之間的差異也自然縮小了。

五、用創(chuàng)新的課堂激發(fā)學生的興趣

了無生機的課堂學生是不喜歡的，尤其是低年級學生，興趣是他們學習的動力，如果每天的教學形式總是千篇一律，學生很快就會有厭倦感。如何激發(fā)學生的興趣，教師就要敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。

在低年級的識字教學中，識字是每天的必備的課程，如果教師每天都和學生玩開火車的游戲，學生早就厭倦了。因此，教師在不同的課型中，應設計不同的識字游戲。例如，在《會上樹的魚》一課，我設計的識字游戲是彈涂魚追趕大螃蟹的游戲，誰讀得對，字音讀得準，誰就是能趕上大螃蟹的彈涂魚。在《失物招領》一課，我設計的卻是評選“環(huán)保大王”的游戲，誰讀對了黑板上詞語，誰就拾起了地上的垃圾，誰就是真正的環(huán)保大王。在《黃山奇石》一課，我?guī)W生玩的是識詞語觀奇石的游戲，學生認讀對一個詞語，就可觀看一幅黃山奇石圖。又如，同桌間互讀生字的獎勵也是不一樣的，《雨后》獎勵的是小雨點，《花名歌》是將自己最喜歡的花獎勵給對方。不同的課型設計了不同的游戲方式，不僅緊扣課文內容，而且，讓學生永遠能保持聽的興趣。

一個充滿生機的課堂是不用擔心學生學習的有效性的，因為他們在興致昂然地聽，知識也就自然而然地融入了他們的腦海。學生學習的有效性達到了，差異教學也就達到了一定的目的。

六、堅持公正合理地評價學生

多元智能理論認為，每個人至少具有七項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自我認識智能。由于每個人感觸不同、情感不同進而興趣不同，這樣就產生了不同的愛好，有的喜文科，有的愛理科，有的擅長抽象思維，有的動手能力強。從這個認識出發(fā)，應該說每個學生都有自己的長處，每個學生都能成才。教育者應通過多種渠道、多種方式對學生進行評價，以使每個學生都能通過適應其智能特點的途徑展現(xiàn)自己的知識和能力。人們常說“行行出壯元”，道理就在這里。然而，正確的評價觀并非一朝一夕就能完成。

如何對學生的評價做到公正合理呢？在本學期，我設計了一項每周奪冠的活動，從周一開始，我就發(fā)一張計分冊給輪流管理的干部，對學生的學習、兩操、課間、吃飯、衛(wèi)生等進行全方位的加分記載，每一個方面，只要你達到了老師要求的標準，你就可以有加分的機會，一周累計下來，得分最高的前十名，為該周的周冠軍，同時，對后進生又設計了一個結對評比的活動，所有的后進生均可找一個與自己差不多的同學進行橫向比較，誰的分高，誰又可以評為本周的進步冠軍。這樣的評價機智，不再僅拘泥于學生的學習成績，而是一個全方位的比較，讓每個孩子都有勇氣敢于競爭，同時，又在競爭中規(guī)范了自己的行為。

總之，教師在教學中，只有真心熱愛每一位學生，充分挖掘教學內容中的情感因素，合理利用每一個教育契機，才能讓學生高效愉快地學習，促進每一位學生的心智都能在原有的基礎上得到發(fā)展。

（作者單位：武漢市育才二?。?/p>

責任編輯 向保秀