論建構(gòu)高效課堂

■武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué) 李紅路

論建構(gòu)高效課堂

■武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué) 李紅路

李紅路，1965年3月出生，中共黨員，武漢市硚口區(qū)崇仁路小學(xué)校長助理、教科室主任，硚口區(qū)教科室兼職科研員、硚口區(qū)第五屆語文學(xué)科帶頭人。曾參與編寫《九年義務(wù)教育品德與社會國家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材·品德與社會》(鄂教版四年級上冊），主持多項(xiàng)省、市、國家級課題研究?？蒲袑Ｖ缎１狙芯總€案透視——崇仁路小學(xué)校本研究之研究》《校本研究個案透視——崇仁路小學(xué)教師建模案例集》(湖北教育出版社出版）副主編。現(xiàn)致力于高效課堂研究，研究成果及論文獲獎發(fā)表十?dāng)?shù)篇。

建構(gòu)高效課堂是學(xué)校推進(jìn)課程改革的“愿景”。高效課堂的標(biāo)志是主動學(xué)習(xí)、優(yōu)質(zhì)高效。高效課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)”、“練”、“效”。建構(gòu)高效課堂要解決四個基本問題：起點(diǎn)問題——“教材文本的解讀與教學(xué)設(shè)計”；關(guān)鍵問題——促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；根本問題——培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；核心問題——優(yōu)化教師教學(xué)行為。要建構(gòu)高效課堂，必須實(shí)現(xiàn)教師研究的轉(zhuǎn)型，教師要由公開課教學(xué)向課程開發(fā)和課堂研究轉(zhuǎn)型。

一、“愿景”描述

“高效課堂”屬于“有效教學(xué)”的范疇，是“有效教學(xué)”的理想狀態(tài)。我們之所以用“高效課堂”代替“有效教學(xué)”，有三個方面的原因：其一，一提到課堂，我們首先聯(lián)想到的是那一雙雙靈動、智慧、無邪的眼睛，建構(gòu)高效課堂，就是為了促進(jìn)他們高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)主動、和諧地發(fā)展；其二，課堂是教師專業(yè)成長的“田野”，教師是在課堂教學(xué)中“成事成人”的；其三，改革只有發(fā)生在課堂上才能產(chǎn)生實(shí)效，必須“決戰(zhàn)課堂”。因此，高效課堂作為一個共同的愿景，更容易被描述。倘若我們不糾纏于概念，以下的描述也許更有利于我們領(lǐng)悟高效課堂的要義：

1.理念原則。高效課堂的基本理念是“以學(xué)論教”，具體體現(xiàn)在兩個方面：教學(xué)設(shè)計與實(shí)施的“以學(xué)定教”，以及教學(xué)評價的“以學(xué)評教”。因此，高效課堂對教學(xué)規(guī)定性的定義是：教學(xué)是引起、維持、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。高效課堂有四個基本原則：遵循規(guī)律性、把握時效性、追求藝術(shù)性、富于創(chuàng)造性。高效課堂不刻意追求標(biāo)新立異，但處處都彌漫著創(chuàng)造的氣息。

2.師生發(fā)展。“高效課堂”通過“高效教學(xué)”促進(jìn)學(xué)生“高效學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生“學(xué)得歡”、“睡眠足”、“考得好”、“發(fā)展優(yōu)”。教師在建構(gòu)高效課堂的過程中，建構(gòu)著自己。高效課堂是教師美麗的影子，高效課堂即高效教師。高效課堂是生命的課堂，師生共走一條“輕負(fù)高效”之路，節(jié)約生命資源，為師生生命的發(fā)展贏得時間和空間。

3.課堂狀態(tài)。高效課堂追求當(dāng)堂見效，反對急功近利，要求當(dāng)下的教學(xué)效果要服從和服務(wù)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)興趣比分?jǐn)?shù)重要、習(xí)慣比分?jǐn)?shù)重要、態(tài)度比分?jǐn)?shù)重要、方法比分?jǐn)?shù)重要、能力比分?jǐn)?shù)重要；高效課堂追求的是教學(xué)行為功能的最優(yōu)化，而不是最大化。在高效課堂里，教師酣暢淋漓，學(xué)生如沐春風(fēng)，共同體驗(yàn)生命的極度狂歡。

4.方法手段。走進(jìn)課堂、研究課堂、重建課堂。進(jìn)行課程開發(fā)，開展課堂研究是建構(gòu)高效課堂最有效的方法和手段。

二、建立評價標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，評價高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)只能是學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們從學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的視角，將高效課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)確定為“主動學(xué)習(xí)”、“扎實(shí)訓(xùn)練”、“當(dāng)堂見效”，簡稱為“學(xué)”、“練”、“效”，如表1所示：

表1高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)

主動學(xué)習(xí)包含了“學(xué)習(xí)習(xí)慣”、“學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)習(xí)創(chuàng)新”三個方面的要求。從“學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵來看，“學(xué)習(xí)”內(nèi)在地包含著“練”。各項(xiàng)技能是通過一定形式和一定數(shù)量的訓(xùn)練而形成的，“練”有多重功能，一是對學(xué)習(xí)效果起著鞏固、促進(jìn)作用；二是“做中學(xué)”；三是深化情感體驗(yàn)。在高效課堂的教學(xué)中，“練”是一個重要的因素，為了突出“練”，我們將“練”從“學(xué)習(xí)”中分離現(xiàn)來加以強(qiáng)調(diào)；當(dāng)堂見效是針對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而言的，在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。而“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是一種自動化的學(xué)習(xí)行為，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)習(xí)行為和思維活動處于一種不假思索的“下意識”狀態(tài)，使大腦得以解放出來，集中到自由創(chuàng)造方面來，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

三、解決基本問題

建構(gòu)高效課堂，要解決的基本問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是一個多因素共同作用的結(jié)果，我們曾經(jīng)運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，建立了影響學(xué)生學(xué)習(xí)效能的“三類十項(xiàng)因素”研究框架。影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的因素實(shí)際上遠(yuǎn)比“三類十項(xiàng)因素”復(fù)雜得多，在我們力所能及的范圍內(nèi)，可以通過研究的方式解決一些亟待解決的、困擾老師的、對學(xué)習(xí)效率影響較大的問題。筆者以為，應(yīng)該著重解決以下四個方面的問題：

（一）起點(diǎn)問題：教材文本的解讀與教學(xué)設(shè)計

1.關(guān)于教材文本解讀。教師練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道邁向高效課堂“鐵門檻”。教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該從這里出發(fā)，而不能離開這個起點(diǎn)。教材文本解讀要充分挖掘教材的教學(xué)價值，分析教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)方式的相關(guān)性。教材文本的教學(xué)價值是由它的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及其呈現(xiàn)方式?jīng)Q定的，同時也體現(xiàn)了編者的“價值預(yù)設(shè)”。語文教材文本的解讀，要把握文本豐富的人文內(nèi)涵和獨(dú)特的價值取向，挖掘文本的獨(dú)特的語言形式和表達(dá)方式，從思想內(nèi)容和表達(dá)方式兩個方面讀出語言文字背后的文學(xué)蘊(yùn)味和文化旨趣，教師要潛心會文，有時候還需要運(yùn)用“知人論世”、“互文閱讀”、“參照原文”等方法；數(shù)學(xué)教材文本的解讀，要通過讀圖、讀文、讀題，讀出生活現(xiàn)象“數(shù)學(xué)化”的過程，以及“數(shù)學(xué)化”背后的數(shù)學(xué)思想方法……不同學(xué)科教材文本解讀的要求與方法不盡相同，但對教師的要求卻是一樣的——與教材文本對話、與編者對話，做到“讀懂”、“讀透”、“讀化”。

2.關(guān)于教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是將教材文本解讀的結(jié)果變?yōu)閷?shí)施教學(xué)的方案（教案），是一個深入淺出的過程，要充分考慮“學(xué)情”，它是通向高效課堂的“橋梁”。建構(gòu)高效課堂的教學(xué)設(shè)計要遵循“目標(biāo)導(dǎo)向”、“以學(xué)定教”、“學(xué)練結(jié)合”、“多樣化教學(xué)”四個基本原則，具體的要求是：

⑴目標(biāo)導(dǎo)向。一是要結(jié)合課程對學(xué)生發(fā)展提供的可能性，與學(xué)生的知識基礎(chǔ)，制定全面、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)；二是要正確地表述教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)表述的是教學(xué)活動引起學(xué)生行為變化的結(jié)果；三是要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程，包括根據(jù)目標(biāo)確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)的方法和手段，根據(jù)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，根據(jù)目標(biāo)安排課內(nèi)外練習(xí)等。

⑵以學(xué)定教。以學(xué)習(xí)活動為主線設(shè)計教學(xué)過程，根據(jù)引起、維持和促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的需要來恰當(dāng)安排教師的教學(xué)行為。做到“四個優(yōu)先”考慮：優(yōu)先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑（相對于教學(xué)思路）、優(yōu)先考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法（相對于教法）、優(yōu)先考慮學(xué)生能力發(fā)展（相對于知識）。因此，教師要恰當(dāng)安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動的容量（內(nèi)容與時間），適度地控制自身的“教”。

⑶學(xué)練結(jié)合?；炯寄苁菍W(xué)生練會的，而不是教師講會的。因此高效課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在“做中學(xué)”、“練中學(xué)”，而不是在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”，教學(xué)活動的設(shè)計要安排適切的練習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生動筆練、動腦想、動口說，做到“學(xué)練結(jié)合”，促進(jìn)基本技能的熟練掌握。

⑷多樣化教學(xué)。高效課堂的教學(xué)需要教師綜合運(yùn)用多種方式來引發(fā)期待的學(xué)習(xí)行為，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：一是綜合運(yùn)用多種教學(xué)組織形式開展教學(xué)活動，如個人、小組、全班的教學(xué)形式；二是運(yùn)用多種教學(xué)方法來引發(fā)學(xué)生的注意和思考，如提出挑戰(zhàn)性的問題、利用直觀形象（如實(shí)物、多媒體展示）的視覺刺激或舉例來導(dǎo)入新課等；三是運(yùn)用多種方式與學(xué)生交流，如課堂上除了進(jìn)行語言交流之外，還可以用眼神、肢體語言與學(xué)生交流等。

（二）關(guān)鍵問題：促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革是建構(gòu)高效課堂的關(guān)鍵，也是高效課堂的顯著標(biāo)志。學(xué)生的發(fā)展，是以其參與學(xué)習(xí)活動為前提的，在這個意義上，學(xué)習(xí)方式就是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的方式。已有的研究表明：學(xué)習(xí)方式通過影響學(xué)習(xí)動機(jī)、記憶效果、思維水平而影響學(xué)習(xí)效率，單純的行為參與并不能促進(jìn)學(xué)生高層次的思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。

各學(xué)科教學(xué)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，研究基于現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的有效教學(xué)策略，具體有：

1.接受學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要找到學(xué)生新舊知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，促進(jìn)知識的同化與順應(yīng)。

2.探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在探究中建構(gòu)知識的意義。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生通過親身感受（以身體之）和切己體察（以心驗(yàn)之、以情感之），深化理解，并獲得情感態(tài)度和價值意義的生成，促進(jìn)內(nèi)心世界的豐富和內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展。

4.操作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：教師要“引導(dǎo)學(xué)生尋找手指尖的智慧”，讓學(xué)生通過親自動手操作直觀材料，在擺弄物體的過程中經(jīng)歷“動作思維——形象思維——抽象思維”心理過程，從而獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識和技能。

5.交往學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)多種交往情境（如“問題情境”、“游戲情境”、“表演情境”、“對話情境”等），引發(fā)師生之間多向的對話與互動，引導(dǎo)學(xué)生在交往中實(shí)現(xiàn)知識的社會建構(gòu)。

課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生交替使用多種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的目的。

（三）根本問題：培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣通過影響思維的方式和行為方式而影響學(xué)習(xí)效能。葉圣陶先生說：“積千累萬，不如培養(yǎng)好習(xí)慣”，“教育的本質(zhì)就是培養(yǎng)好習(xí)慣”，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是建構(gòu)高效課堂的根本性問題。學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育除了可以開發(fā)專門的課程進(jìn)行訓(xùn)練外，更重要的是結(jié)合各學(xué)科教學(xué)相機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練，這是每個教師每一節(jié)課的共同要求和職責(zé)之所在。

根據(jù)行為的指向，我們將學(xué)習(xí)習(xí)慣分為主要學(xué)習(xí)習(xí)慣和輔助學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要學(xué)習(xí)習(xí)慣是直接指向課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)的習(xí)慣，包括“制訂學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣”、“預(yù)習(xí)的習(xí)慣”、“專注學(xué)習(xí)的習(xí)慣”、“質(zhì)疑的習(xí)慣”、“主動交流的習(xí)慣”、“做筆記的習(xí)慣”、“作業(yè)的習(xí)慣”、“整理復(fù)習(xí)的習(xí)慣”；輔助學(xué)習(xí)習(xí)慣是不直接指向課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與目標(biāo)，但與之密切相關(guān)的習(xí)慣，包括“學(xué)習(xí)衛(wèi)生習(xí)慣”、“愛護(hù)學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣”、“做好課前準(zhǔn)備的習(xí)慣”、“閱讀積累的習(xí)慣”、“科學(xué)用腦的習(xí)慣”。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成周期較長（一般為一個月），因此要嚴(yán)格訓(xùn)練、持之以恒、注意細(xì)節(jié)，同時還需要家長的配合，同時，要注意將主要學(xué)習(xí)習(xí)慣與輔助學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行交叉訓(xùn)練。

（四）核心問題：優(yōu)化教學(xué)行為

高效課堂對教學(xué)的定義是：教學(xué)是引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。可見教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。這里所指稱的教學(xué)行為，主要是指教師在課堂上為完成某一教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容定向任務(wù)所表現(xiàn)出來的“行為結(jié)構(gòu)”（一系列行為的有機(jī)組合），是構(gòu)成教學(xué)活動的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最具能動性的部分，是教學(xué)系統(tǒng)的核心，也是建構(gòu)高效課堂的核心。

課堂是錯綜復(fù)雜的。在實(shí)際課堂情境中，教師并沒有意識到自己的一些課堂行為，教師對課堂活動缺乏敏銳的洞察力，會導(dǎo)致低效或無效的教學(xué)行為。因此，教師要經(jīng)常反觀自己的教學(xué)行為，通過課堂觀察（聽自己的課、聽別人的課），反思如何在提高“提問”、“期望”、“講解”“指導(dǎo)”、“管理”、“評價”等教學(xué)行為有效性的同時，以獨(dú)特的方式向?qū)W生傳遞熱情、信任、期待、感染、幽默和激勵等積極情感，提高教學(xué)行為的魅力，從而不斷優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。

四、重構(gòu)教師研究范式

建構(gòu)高效課堂，要重構(gòu)教師研究范式①“范式”的概念是美國著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·庫恩提出并在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》(1962）中系統(tǒng)闡述的，后來指一個團(tuán)體所遵循的一種信念、思維方法、研究方法和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。。“公開課”作為教師研究教學(xué)的范式，其研究的內(nèi)容主要是研究教材教法，采用的方法主要是實(shí)證，即用教學(xué)行為來印證、詮釋教學(xué)理論，對促進(jìn)教師專業(yè)成長有促進(jìn)作用。建構(gòu)高效課堂還需要教師通過解決課程內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容）的有效性、教學(xué)行為有效性等方面的問題，提高教學(xué)效率，是一種“問題解決”的研究范式。因此，建構(gòu)高效課堂需要兼容兩種研究范式，建立以“公開課教學(xué)”為抓手和展示平臺，以課程開發(fā)和課堂研究為主要研究內(nèi)容與方法，形成“三層互動”的教師研究范式，達(dá)到詮釋理論與解決問題的統(tǒng)一，如圖2所示。這一研究范式將教師研究從教材教法領(lǐng)域提升到了課程論與教學(xué)論領(lǐng)域，擴(kuò)大了教師研究的視野。

（一）立足于全冊和單元教學(xué)的課程開發(fā)

建構(gòu)高效課堂中的課程開發(fā)，集中體現(xiàn)在全冊和單元教材的內(nèi)容上。教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，需要進(jìn)行二次開發(fā)。課堂教學(xué)的效率應(yīng)該秉持整體效率觀，因?yàn)橹行W(xué)學(xué)科課程的教材是按照主題或知識結(jié)構(gòu)組建單元，通過不同主題教育和課型（新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)）教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，全冊教材和單元教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，以及不同課型的有機(jī)搭配是提高教學(xué)有效和高效的前提。教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，對全冊和教材單元教材進(jìn)行調(diào)序、補(bǔ)充、替換、重組，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、重點(diǎn)、難點(diǎn)，對全冊或單元教學(xué)內(nèi)容的課時量進(jìn)行重新分配，以保持學(xué)生的興趣、突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

（二）立足于日常教學(xué)實(shí)踐的課堂研究

顧名思義，課堂研究就是教師在課堂中做研究，研究自己的課堂教學(xué)行為，其目的是觀察、反思與改進(jìn)自己的教學(xué)行為，從而提高教學(xué)效率。課堂研究基于課堂觀察進(jìn)行課堂教學(xué)行為分析，有兩種分析方式：

1.“實(shí)錄分析”。運(yùn)用速記、錄像或錄音等手段，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行詳細(xì)的記錄，形成完整的、客觀的課堂實(shí)錄，并以時間順序或活動順序?yàn)榫€索呈現(xiàn)出來，分析課堂教學(xué)行為的有效性，并對其做出解釋?，F(xiàn)在的錄音、錄像技術(shù)普及度高，手機(jī)、MP3、MP4都具有錄音、錄像功能，因此“實(shí)錄分析”是教師課堂研究最為便捷、實(shí)用的方法，既可以在同伴之間進(jìn)行，也可以獨(dú)立進(jìn)行。

2.“互動分析”。教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生的互動行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果有著重大影響。教師可以學(xué)習(xí)運(yùn)用弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)對課堂內(nèi)的師生語言行為進(jìn)行互動分析，通過定量分析提示課堂結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)中的傾向與風(fēng)格。弗蘭德斯的互動分析系統(tǒng)有一套完備的方法，教師稍加練習(xí)即可掌握。

在具體的課堂研究中，“實(shí)錄分析”和“互動分析”可以綜合使用，可以增強(qiáng)教師對自己課堂教學(xué)行為的洞察力和反思力，建構(gòu)自己的實(shí)踐知識。

責(zé)任編輯 張 泉